建构主义教学模式在大学英语阅读教学中的运用

建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进的作用。培养学生较强的阅读能力是大学英语的基本要求。运用建构主义教学模式构建“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读全新课堂教学模式,既具有可行性,又具有有效性。     

小学英语阅读教学中“单元知识结构”整合研究

在小学英语阅读教学中,教师要基于“单元知识结构”,创新和优化教学模式,改善课堂教学质量,提升教学效率。通过对“单元知识结构”的整合,将关联文本内容进行有效运用,结合现实生活,推进探究式的阅读教学开展,能够让学生在英语阅读学习的过程中,对事实具有基本的辨别和分析能力,获得阅读技巧,提高在实践中的应用能力。这有助于学生英语阅读思维的培养和阅读水平的不断提升。本文首先分析单元知识整合的重要意义,之后论述小学英语阅读教学的要点,并在单元知识结构的基础上,提出小学英语阅读教学的具体措施,以供参考。     

建构主义理论下高中英语阅读教学的创新探究

高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分,是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的深化指导和创新发展,在英语阅读的教学中充分发挥学生的主体性,让学生在教师的有效引导下达成英语阅读知识的主动建构。     

优化文言文教学的"四步导读法"

笔者在文言文教学中，为了提高课堂教学效果，开拓学生思维，培养学生阅读文言文的能力，在实践中运用了“四步导读法”，收到较好的教学效果。“导读法”是在教师的引导下学生学习阅读的教学模式，它要求在课堂教学过程里“教师致力于导，学生循导而读”，在读中掌握知识和方法，在读中发展智力、提高能力。这种教师“教路”学生“学路”师生双边活动的教学模式，有利于提高文言文教学效果。一、导初读、了解文意。识字解词读懂课文是理解内容的基础。学生学习文言文最大的障碍无疑是文言词语和方言句式，帮助学生解决字、词、句难点使学生…     

建构主义指导下的高中英语阅读教学探讨

阅读是人类社会重要的认知活动,是掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的重要途径。阅读教学是高中英语教学的核心部分,是培养学生英语学习能力与应用能力的主要渠道。目前的高中英语教学仍然没有摆脱以教师为中心的填鸭式教学模式,学生在课堂上被动地接受知识,其学习的积极性与主动性欠缺。为了克服当前高中英语阅读教学所存在的弊端,我们需要从新的理论视角来指导阅读教学。建构主义学习理论是以学生为中心的,强调学生对知识的主动探索与发现,从而对所学知识与意义进行主动构建。研究证明,建构主义指导高中英语阅读教学视频切实可行,教师在实际教学实践中,需要根据英语阅读内容与学生的实际情况运用建构主义指导教学。     

任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用

《英语课程标准》已经明确指出：“课堂教学应改变以教师为中心的、机械地传授知识的旧的教学模式,应采用更加灵活的教学模式,任务教学法就是其中一种”。任务型教学的实质就是在教学过程中培养学生的综合语言运用的能力。学生在课堂中主动参与、交流和合作,能够在学习过程中感受成功。任务型教学法强调学生能主动完成各项任务,这样就避免了教师在课堂教学中机械传授知识的教学模式,这样学生在完成各项目标的过程当中产生语言的习得,并提高学生综合运用能力的水平。作为学习语言的四项基本技能,在听、说、读、写四项基本技能中,阅读是非常重要的一环。它是学生获得信息,学习知识的最基本的途径。在各种英语语言考试中,阅读占有很大的比重。     

英语阅读教学应提倡小组合作学习

英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要在英语阅读教学中变“教师中心”为“学生中心”,实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位,以“小组合作学习”方式能突破传统的教学模式。一、小组合作学习的优点小组合作学习要求学生相互…     

谈朗读与背诵在高中英语中的价值

在英语的教学研究中,教师要注重培养学生的朗读与背诵能力,将语言和知识很好的结合起来,达到运用、巩固和复习的目的。让学生开口“读”英语、“说”英语,充分认识到朗读与背诵在英语学习中的重要作用。同时,要注重学生阅读材料的选择,帮助学生根据不同的阅读材料制定有针对性的朗读与背诵目标,以提高学生的英语知识掌握水平及学习能力,促进学生英语语言应用能力的不断提高。     

建构主义指导下的大学英语阅读教学活动案例

大学英语阅读教学长期囿于以教师为中心的教学模式,学生的阅读能力提高缓慢。为了弥补传统阅读教学注重语言学习的不足,本次实验教学设计了以拓展学生英语阅读背景知识为主题的课堂活动,活动的内容和形式遵循了社会建构主义的教学原则。本次阅读活动由教师设计课外阅读任务,并且提供大量机会让学生相互交流。活动达到了多个教学目标,是在建构主义理论指导下进行阅读课堂教学改革的有益尝试。     

“互联网+”时代建构主义理论视角下独立学院英语专业阅读教学改革研究

在“互联网+”的时代背景下,教与学的形态都发生了变化,独立学院英语专业阅读课堂的教学改革迫在眉睫。本文探讨了建构主义视角下的独立学院英语专业阅读课堂教学改革的具体内容,在英语专业阅读教学中融入“互联网+”的教学理念,从独立学院的教师自身和学生主体两方面的改革出发,激发学生阅读兴趣,增强学生的英语综合运用能力。     

利用多媒体开展英语“情境—探究”教学模式初探

多媒体环境下的“情景——探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导,运用多媒体信息技术与网络技术,在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。这种教学模式以其对英语学习中模拟情景的建构,以及对学生探究能力的培养,越来越受到大学英语教师的欢迎。因此,本文主要探讨一下在大学英语教学中如何开展“情景——探究”教学模式。     

借鉴建构主义理论创新教学模式例说

课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。在日常的历史课堂教学中，我尝试运用建构主义理论进行教学。当代建构主义理论认为，学习者要真正获得知识主要不是通过教师教授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。此种理论的教学模式，具有如下特征：     

大学4S综合英语教学模式探讨

4s(survey，Study-reading，speaking，and Summary)综合英语教学模式是以综合运用语言能力培养为核心的新型课堂教学实践，具体说来就是课堂教学围绕着任务型课堂创建，着重学生语言运用能力的培养，兼顾语言运用的各个方面。树立学生是教学活动的主体，重视学生学习能力和创新能力的培养，突出综合英语作为一种培养学生综合的英语运用能力的主要课型的特点，重视阅读前的预测、阅读中的研读以及阅读后的口述复用及摘要写作等多种活动，“改变以教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力。”     

培养小学生英语阅读能力的途径

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阅读教学是英语教学中的重要组成部分，对培养学生运用语言的能力有较大的影响。新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步运用所学英语进行交流的能力。”而阅读正是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段。可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、增强外语学习能力的重要途径。     

预科汉语教学过程模式的构建——喀什师范学院预科汉语教学过程模式构建个案研究

预科汉语教学过程模式的改革与创新不仅要吸收现有教学模式的优点,还要实现从“以教师为中心”的单向教学模式向以学生为中心,更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。论文对喀什师院现有的预科汉语教学模式进行了调查分析,并就如何处理好教学系统中教师、学生、教学内容、教学手段等要素的关系,建立合理的相对稳定的教学过程模式提出了建议。     

任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用

《英语课程标准》已经明确指出:"课堂教学应改变以教师为中心的、机械地传授知识的旧的教学模式,应采用更加灵活的教学模式,任务教学法就是其中一种"。任务型教学的实质就是在教学过程中培养学生的综合语言运用的能力。学生在课堂中主动参与、交流和合作,能够在学习过程中感受成功。任务型教学法强调学生能主动完成各项任务,这样就避免了教师在课堂教学中机械传授知识的教学模式,这样学生在完成各项目标的过程当中产生语言的习得,并提高学生综合运用能力的水平。作为学习语言的四项基本技能,在听、说、读、写四项基本技能中,阅读是非常重要的一环。它是学生获得信息,学习知识的最基本的途径。在各种英语语言考试中,阅读占有很大的比重。     

建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探

建构主义学习理论认为,知识的学习过程不是被动地接受,而是学习者根据自己已有的知识经验,主动探索知识、发现知识,并完成所学知识意义的主动建构过程。英语阅读教学是培养学生阅读能力,提高学生英语学习能力和实践应用能力的重要途径。然而,受应试教育的深刻影响,当前的英语阅读教学往往以教师为中心,过多地注重教师对知识的讲解和传授,忽略了学生的主体作用,学生的主动性、积极性、创造性被抑制,影响了学生的全面发展。因此,在建构主义视角下,要想提高高中英语阅读教学有效性。     

发挥学生主动性,提高英语阅读效率

阅读是英语教学的重点和难点。课堂教学中,教师应发挥学生的学习能动性,多给学生提供阅读学习环境,这样不仅能培养学生自主阅读的学习能力和主动探究英语的学习习惯,还可以帮助学生扩大词汇量,丰富语言文化知识。因此,教师可通过精选读本、合作探解和积极展示等策略,使学生在主动学习过程中积淀深厚的知识底蕴,提升英语表达综合运用能力。     

建构主义视阈下“四位一体”英语教学模式路径探究——以甘肃民族师范学院基础英语课程为例

建构主义理论主张要构建教师指导下的以学生为主体的学习环境。在深度创新的“互联网+”时代,基于建构主义理论,结合民族院校藏汉双语学生英语学习的现状,构建了“四位一体”混合式教学模式,探索金课打造模式与规律,提升“两性一度”教学质量,达到培养学生自主学习与合作学习能力的教学目标,最终强化学生的跨文化交际能力与英语综合应用能力,并实现立德树人的根本任务。     

“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用研究

“双减”背景下,在小学英语阅读教学中,为了增强学生的英语阅读理解能力,教师要科学地选择并运用英语绘本,基于此增强学生的阅读兴趣,帮助学生获得良好的学习体验,拓展其思维,锻炼其创新能力与探究能力,使得阅读活动更加具有生机以及活力。在教学中,教师要结合教材内容科学地筛选英语绘本,灵活地应用英语绘本,进而有效地减轻学生的学习压力与心理负担,缓解其课业压力,培养学生的英语素养。本文探讨了“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用策略。