口语活动同伴互评的个案研究

在2007年,教育部开始全国推开大学英语教学改革,包括教学大纲,教学方法,和评估机制等。就评估手段来看,从前传统的教师单方面评估的方式需要转向教师学生共同参与的评估方式,让课堂评估为教和学同时发挥作用。在深圳大学的培优大学英语课堂中,学生们需要参与口语活动的互相评估。该研究调查的是深圳大学2011级培优班部分学生,了解他们对于课堂口语活动所采取的同伴互评方式的想法和评价。通过访谈,研究表明尽管学生在同伴互评的过程中受益良多,但是学生们所担心并且顾忌的方面也有很多。而这些学生所反映出的问题是发人深省的。对将要采用口语活动同伴评估的研究者有借鉴作用。     

慕课同伴互评模型设计研究

2011年以来,慕课热潮席卷全球,成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流行和深入发展,如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕课学习者关注重点之一。同伴互评作为学习测评的一种方式被认为能够有效应对慕课环境下大规模学习者学习测评需求。基于此,本文在文献研究的基础上详述了同伴互评的研究发展,并结合本人在美国访学期间参与佛罗里达州立大学慕课教学实践分析了其优点和不足,从教学法和教育技术应用的角度提出慕课学习环境下五种不同的同伴互评模型,即同伴评分模型、专家扮演同伴互评模型、社交网络同伴互评模型、跨文化同伴互评模型和批判性同伴互评模型,指出慕课环境下进行同伴互评模型设计应关注的设计原则、标准和未来研究方向。     

名著阅读与同伴互评

本研究在某高校英语专业二年级泛读课程的名著阅读活动中引入同伴互评方法,结果发现：同伴在语言形式方面的批阅多于内容方面的批阅;同伴互评的正确率较高,而且有逐渐提高的趋势。同伴互评在一定程度上提高了学生阅读和撰写文章的认真程度。与教师评阅相比,同伴批阅没有明显的劣势。学生通过互评深化了对名著的理解,拓宽了思路;相互启发和督促,提高了写作水平,增进了彼此的了解,而且为未来的职业训练作了一定的铺垫。     

理解视域下的网络同伴互评学习活动探究

文章基于同伴互评与网络同伴互评学习活动的相关分析,从"理解"的角度探讨了网络同伴互评学习活动的内涵。基于此,文章围绕衍生性主题、理解性目标、学习任务、学习环境等四个核心要素,构建了理解视域下网络同伴互评学习活动的设计框架。依托此框架,文章以"网络教学平台的设计与开发"课程的相关学习内容为例,从理论层面设计了相应的学习活动。文章的研究,一方面可为同伴互评研究提供新思路,另一方面也可为教师的教学实践提供设计案例与方法上的借鉴。     

网络同伴互评活动设计与应用研究

同伴互评作为一种形成性评价策略,已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评策略应用于高校混合式教学之中,设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动,并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格学习者影响的差异;另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为：（1）研究设计的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容,并提升最终成果的质量。（2）相对综合型学习风格的学习者而言,同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后,研究总结了同伴互评活动设计的改进方案及后续设计要点。     

提高同伴互评有效性的实践与思考

如何提高学生的英语写作能力是初中英语教学中的重要组成部分。本文通过同伴互评的可行性、同伴互评的具体过程以及同伴互评中需要注意的问题等角度的研究,力争使学生能够提高同伴评价的效率,增强同伴互评的可操作性,从而有效地提高英语写作能力。     

同伴互评中不同场认知风格学习者英语翻译学习绩效研究

通过对50名非英语专业大学二年级学生进行为期15周的实证研究,考察了英语翻译同伴互评活动中不同场认知风格学习者的绩效表现。研究发现：虽然场认知风格不同,但学习者对同伴互评反馈的接受程度都较高;互评活动开始之前,场认知风格与学习者翻译能力之间不存在相关性,互评活动后,场认知风格与学习者翻译能力之间呈现显著相关;同伴互评对不同场认知风格学习者都有促学作用,场依存型学习者进步更加明显。基于上述结果,针对同伴互评活动和大学英语翻译教学,从教师和学生的角度进一步探讨了场认知风格给教学带来的启示。     

基于同伴互评的专业英语写作评价研究

文章将同伴互评用于教育技术"专业英语"课程写作评价,分析评语类型、评语采纳、认可程度之间的关系。文章对通过两轮同伴互评活动所得的749条评语进行了编码分类,并利用AMOS软件分析了同伴互评观察变量间的因果模型,得出:分析和修改两种评语类型显著影响认可程度;认可程度与评语采纳之间有显著的因果关系;当评语呈现修改导向时,该评语更易被学生采纳。探究不同类型的评语对学生"专业英语"论文写作素养能力的影响、对评语类型进行适当引导的干预研究等,均为后续研究提供了可能。     

大学英语教学中同伴互评法的可行性调查与研究

同伴互评法是目前在国内外的写作教学中被广泛应用的一种新的教学方法,是随着过程教学法的兴起而引入写作教学的一种有效的反馈形式,而且也是合作学习在写作教学中的实际应用。通过对太原师范学院非英语专业大学生进行的问卷调查,可以了解这种教学方式在我院学生现有水平的基础上是否可以进行大面积的推广,并据此提出针对性的建议。     

同伴互评对非英语专业学生写作水平的影响

同伴互评是过程教学法的重要组成部分,本次调查研究表明,在英语写作教学过程中有效实施同伴互评能够改变学生对写作的态度以及提高写作水平。     

日语翻译教学中应用同伴互评的价值探讨

文章研究宗旨在于探究同伴互评的实际教育价值,研究对象为二十名日语专业学生。为了使研究工作顺利开展,对日语专业学生进行了提前培训,并收集了同伴互评信息,采用访谈方法考察实际效果。研究结果表明:同伴互评具有教育价值,其能够助推日语翻译教学的发展。学生对同伴互评机制较为认可,认为同伴互评能够增强自身学习能力,保证翻译质量。     

基于同伴互评的大学英语拓展课程创新

本研究在某地方高校英语拓展课程中引入同伴互评的方法,创新英语拓展课程的设置,改革英语拓展课程师评阅同样有效。     

浅谈初中英语作文同伴互评的有效性

在初中英语教学中,写作是重要的教学环节.要想提高中学生的写作水平,传统的单一性教师评价是一件费时费力却收效甚小的教学工作.随着素质教育和新课程改革的不断深入,英语教学更加重视学生之间情感的交流、师生和生生的互动,因此同伴互评这一评价方式,有利于中学生英语写作水平的提高,能增强他们的合作意识,让学生对自己的写作进...     

基于英语写作错误的同伴互评实证研究

同伴互评有助于提高学生的英语写作能力,本文就如何有效实施同伴互评活动做了讨论,通过对同伴互评的实证研究,旨在探讨依据英语写作中的常见错误制定评分细则开展同伴互评活动的积极意义,对同伴互评的具体实施提供一套行之有效的方法。     

同伴互评支持的结对编程对学习者计算思维的影响研究北大核心

同伴互动是实现学习者深度学习与计算思维能力提升的关键环节,但计算思维的抽象性与内隐性特征阻碍了计算思维各能力维度共现关系与动态演化趋势的外化表征。为此,文章提出了同伴互评支持的结对编程模式,并在高校综合性课程中开展教育实践,利用认知网络分析(ENA)可视化呈现能力水平高—高、高—低和低—低三种结对方式下学习者计算思维认知网络结构模型的差异。研究结果表明:同伴互评与结对编程模式的融合创新有助于学习者计算思维的提升与知识的双向迁移;在线同伴互评中,组内互评关注计算思维的概念,组间互评侧重于实践和观念;高—高组的同伴互评聚焦宏观图形认知,低—低组则倾向局部代码编写;随着同伴互评的深入,三组的认知网络质心移动轨迹转趋一致。研究将同伴互评机制与结对编程教学模式有机融合,为高等教育体系中职前教师的计算思维从教准备度的培养提供理论指导与经验参考。     

以评促学:基于三元交互决定论的同伴互评研究

同伴互评是一种成本效益高、功能强大的评估方法,不仅减轻了教师的工作量,也给学生的学习带来了许多潜在的好处,但同伴互评仍面临着如何提高其有效性的挑战。本文以现有的研究为基础,基于班杜拉的三元交互决定论,构建了同伴互评体系,进而从互评个体、互评环境和互评行为的角度设计了同伴互评体系的有效组织程序,并通过实验的方式检验了同伴互评体系的有效性。     

浅析英语写作同伴互评模式下教师的职责

在英语写作中引入同伴互评模式能够激发学生写作兴趣,提高其写作水平。在同伴互评活动中,教师必须明确自己的职责,在活动的各个阶段采取相应策略,有效的发挥组织和监控的作用,保证同伴互评模式的顺利实施。     

促进学习的评价:在线开放课程中同伴互评投入度研究

后疫情时代,提质增效是在线开放课程内涵式发展的重要抓手。重申促进学习的评价,强调学习者的深度参与,探究学习者参与同伴互评的特点及现存问题具有重要的现实意义。文章基于国内一门在线开放课程,采用学习分析技术从结构化与非结构化数据入手,分析在线开放课程同伴互评过程中学习者的投入度,并进一步探究同伴互评投入度与学习绩效的关系。研究结果表明,在线开放课程中学习者同伴互评的行为投入及认知投入不高,但是参与同伴互评能够识别更有动力通过课程的学习者,且其认知投入度能够预测其学习绩效。基于FBM(学习行为模型)模型提出促进同伴互评投入度的两阶段干预策略,从而提高学习者参与同伴互评的投入度,并为教师及平台提供更具针对性的策略建议。     

中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析

在注重实践技能的今天,英语写作教学逐渐突破传统的以教师为中心的教学模式,转向以学生为中心的过程法英语写作教学,而同伴互评模式便是过程法教学的重要组成部分。本文正是通过对在中外合作项目中高职英语写作同伴互评过程的调查,综合高职学生英语写作能力的实际水平,探究同伴互评模式实施中的优缺点,进而加强对学生互评过程的规范和引导,趋利避害,以期提高互评的效率,增强学生的写作能力。