大学英语教师课程思政教学能力研究

大学英语教师课程思政教学能力对于大学英语课程思政教学成效极其重要.大学英语教师对于课程育人价值的认知能力、思政元素的分析挖掘能力和课程思政实践的教学能力,共同构成其课程思政的教学能力.当前,大学英语教师课程思政教学能力存在课程育人的理念认识不足、思政教学内容有遗漏、课程思政教学方式生硬等问题.培养大学英语教师课程思政教学能力,应塑造课程育人的理念,多角度挖掘并艺术地传递思政元素,善用启发式教学方法,艺术地使用教学语言,设计具体可操作的教学任务,教学任务应该对接测试和评价.     

大学英语教师“课程思政”能力及培养

新时代的大学教育要求各门课程与思政理论课同向同行,形成协同效应。大学英语学科的特殊性决定了大学英语教师在“课程思政”融入教学的实践中担负着重大的责任和使命。本文分析了大学英语“课程思政”的现状及大学英语教师应具备的“课程思政”能力,并对提升大学英语教师的“课程思政”能力提出了实际的方法和策略。     

大学英语教师“课程思政”能力及提升策略

新时代“大思政”育人格局下,大学英语教师“课程思政”能力提升对顺利推进大学英语“课程思政”体系建设,落实“立德树人”根本任务至关重要。通过对大学英语教师“课程思政”能力的内涵解析和影响因素的研究与分析,从牢筑思政素养、优化思政教学能力和健全高校“课程思政”保障机制这三个维度,为大学英语教师提升“课程思政”能力提出可供参考学习的策略。     

大学英语教师课程思政教学能力现状和提升需求探究——以温州商学院为例

大学英语教师课程思政能力是育人成效和人才培养质量的关键保障。该研究采用问卷调查大学英语教师课程思政教学现状,发现教师主观认知到位,重视理论学习,教学实践能力较强,但在资源挖掘、教学方法、教学评价方面仍需提升,希望通过共享资源、典型经验交流和现场观摩自我发展。     

地方农业院校大学英语教师教学能力提高对策

教师专业发展的一项重要内容是教学能力的培养与提高。地方农业院校大学英语教师作为高校基础科目的教授者,在有限的客观条件下,应通过自身的不断努力提高教学能力,以尽快适应社会对高水平人才的需求。     

基于新标准的高职英语教师课程思政教学能力提升研究

阐述英语教师课程思政教学能力的内涵与构成。分析高职英语教师课程思政教学能力提升的必要性及高职英语教师课程思政教学能力现状。基于高职英语对学科核心素养的培养要求,从思政理论素养、思政教学素养、思政教科研素养、外部保障等方面提出高职英语教师课程思政教学能力提升策略,即深化育人认识,优化育人氛围,保障课程思政教学的实施和建设;提高思政理论素养,夯实课程思政教学根基;拓宽英语课程育人路径,提升思政教学素养;建立学习群,提升课程思政教科研素养;完善考核评价体系,保证课程思政育人实效。     

高职英语教师课程思政教学能力提升研究

人才培养新要求、提质培优新标准、课程思政新作为,对高职院校教师提出了新的要求。作为高职英语课程思政的具体实施者和主要参与者,高职英语教师的思想政治理论水平、课程思政意识、教学实践经验和课程思政团队建设等方面直接关系到高职英语课程思政的效果。这就要求高职英语教师要多方面提高思想政治理论水平、多层次提升教学专业能力、多角度挖掘和运用课程思政元素。     

课程思政在《大学英语》课程教学中的应用

针对高校《大学英语》课程教学中存在的授课内容"偏西方"、选用教材"缺本土"、中国文化"偏弱化"、文以化人不明显等问题,坚持立德树人,确立"课程思政"的育人形式,结合学生认知现状,遵循大学英语教学规律,依据学情、课程目标及内容特点,借鉴"大思政"在其他课程中渗透的成功经验,开展以《大学英语》原有授课内容与课程思政相结合的教学,既解决了中国传统文化失语症,又帮助学生形成批判性思维促进中西方文化的融合,使学生学习积极性得到提升,学生素养得到优化,教学效果得以改善。     

西部地方高校大学英语课程思政渗透教育研究

课程思政渗透教育是指高校把课程作为载体,将立德树人的概念贯彻其中,将思想政治教育以潜移默化的形式渗透到所有通识课、专业课中,使专业教育与思想政治教育相得益彰,实现全课程育人的综合教育理念.英语课程是所有高校都开设的一门课时长、受众多的公共必修课程,把思政教育融入教学之中,对西部地方高校培育、挖掘更多德才兼备的优秀人才意...     

课程思政在大学英语混合式教学中的融入研究

以甘肃某本科院校非英语专业的部分学生和人文学院的部分教师为研究对象,通过问卷调查、访谈和听课的方式调查分析课程思政融入大学英语混合式教学的具体实施情况,学生对课程思政的实际获得感,以及在具体实施过程中遇到的问题。通过问卷数据进一步分析问题产生的原因,提出一些有效促进课程思政与大学英语混合式教学深度融合的建议,为一线教师充分挖掘大学英语课程中蕴含的思政内容,将知识传授、能力培养与价值引领相结合,真正将思想政治教育贯穿教育教学全过程提供一定的依据,确保大学英语教学质量的提升。     

大学英语“课程思政”教学设计与实践

在经济全球化、社会信息化、文化的多元化环境下,高校思想政治教育工作面临着新的挑战。高等院校基础课程《大学英语》的“课程思政”改革还存在一些问题。如何有效地将思想政治教育融于“大学英语”课程中,以期实现满足教育需求、完成全程育人和全方位育人的教学目标,是大学英语教师应该思考的问题。本文将归纳总结国内外“课程思政”发展现状、剖析当代高校大学英语“课程思政”实施路径、探讨教师如何在大学英语教材中挖掘思想政治元素,在大学英语课堂上润物细无声地发挥思想政治教育功能。     

课程思政视域下大学英语教师育人素养提升多维探究

阐述素养的含义及提升大学英语教师育人素养的重要性。从涵养文化底蕴、潜心打造“金课”、致力自我教育等三个维度探讨提升大学英语教师育人素养的有效路径。提出大学英语作为高校课程体系的一环,对于实践新时代高校课程思政具有重要的作用,大学英语教师作为大学英语课程思政建设的“主力军”,必须着力提升育人素养。     

职业院校大学英语课程思政教学现状调查研究

文章基于调查问卷了解师生对大学英语课程思政内容的实践情况与实际效果的认识,并对调查问卷进行数据统计及分析。在此基础上提出了提升教师素养,践行育人职责、挖掘课程思政元素,整合优化课程内容和精心设计教学方案,优化教学设计,创新教学方法,以期推动职业院校英语课程思政教学向纵深发展。     

基于课程思政的大学英语单元整体教学

全面推进课程思政建设对于立德树人这一根本任务的落实有着重要意义,这也有助于全面提高人才培养质量。基于整体主义教育理念,从单元整体教学的视角出发对大学英语课程思政的实施路径的分析探究较少,所以以实际教学案例为依据,对基于课程思政的大学英语单元整体教学进行研究,提出以下具体路径：第一,挖掘课程思政元素,建构单元主题意义;第二,围绕课程思政目标,整合单元教学资源;第三,聚焦课程思政价值,设计单元学习活动。为单元整体教学理念应用于大学英语课堂、提高单元整体教学的育人价值做出了探索,同时也为课程思政在大学英语教学中的落地提供了具体的实施路径。     

大学英语教师课程思政融入教学的现状调查及策略探析

大学英语教师对课程思政融入英语教学的认知状况是决定大学英语课程思政改革成败的关键。该文以应用型民办高校为例，通过问卷调查把握目前大学英语教师课程思政融入英语教学的现状，并据此提出提升大学英语教师课程思政能力的相关策略。     

课程思政视角下大学英语教与学研究

本文从大学英语课程思政的必要性和现状出发,从教师和学生的角度对大学英语教与学的问题进行了分析。一方面,教师需要提升思政育人能力,深入挖掘思政素材,精心设计思政教学,完善思政成效评价。另一方面,学生需要改变错误的学习观念,有效运用学习策略,充分利用学习资源,进行学习效果评价。同时,结合《新视野大学英语（第三版）读写教程1》进行案例分析表明,只有教师的混合教学与学生的自主学习同向同行,才能最终实现立德树人的目标。     

宁夏高校英语教师信息化教学能力现状调查与分析

“互联网+教育”理念已经深入人心,高校教师信息化教学能力的发展水平在某种程度会影响“互联网+教育”的融合程度。本文从智慧教育发展的现实需求出发,在详细界定信息化教学能力构成要素的基础上,通过问卷调查与访谈,从5个方面分析了宁夏高校英语教师信息化教学能力现状。研究发现宁夏高校英语教师信息化教学水平整体良好,但在信息化教学资源建设、信息化教学研究与创新等方面依然存在不足。这为探寻高校英语教师信息化教学能力提升策略或发展路径提供了现实依据。     

影响地方高校大学英语教师教学效能感的个性因素调查

本研究随机选取了113名地方高校英语教师作为研究对象,运用“教师教学效能感量表”分析影响地方高校英语教师效能感的因素,从而发现教师的教龄、职称、性别、学历等差异对教师教学效能感存在不同影响。教龄和职称在教师教学效能感中存在显著差异;性别、学历方面差异不显著;教师教学效能感的个人教学效能感层面和一般教学效能感层面均呈曲折上升的态势。     

关于地方高校开设大学英语拓展课程的思考

地方高校在大学英语提高阶段开设拓展课程不但符合大学英语教学改革的大趋势,而且具有一定的理论依据和可行性,然而目前地方高校在实施拓展课程过程中出现的各种问题值得人们深思.因此,如何更好地在地方高校开展大学英语拓展课程教学,有待于大学英语教师共同来探索.     

地方高校大学英语教师科研状况调查研究——以重庆三峡学院为例

作为少数国家统一验收质量的公共基础课,大学英语教学引人注目。由于教师科研状况对教师素质提升有举足轻重的作用,本文对地方高校大学英语教师科研现状进行了分析,提出了科研提升需要积极采取自我认识、合作发展和外部帮助。