教师多元角色的矛盾冲突与现实转换

教师角色是其身份、地位、使命、职责、行为规范等的复合体，随着时间的推移，教师的角色身份已由单一到多元、由固定到变化。在实际工作中，教师的多元角色存在着矛盾冲突，其主要原因一是哲学认识论上的分歧，二是教师素质条件的局限，三是教育评价管理和教师培养提高工作中的问题。教师多元角色现实转换的基本策略是：教学任务分析与角色定位；教学过程运行与角色扮演；教学环节转换与角色交替；教学目标达成与角色反思。     

基于教师专业发展阶段的教师角色塑造

新的时代背景下,传统的教师角色形象已不能适应信息化社会及教育领域的发展。因此,教师在教育教学过程中要实现一定的角色转变,才能更好的促进学生全面发展。教师专业发展的不同阶段对教师提出了不同的角色要求。在新任阶段教师是引导者、对话者;在成熟阶段教师是课程的开发者;在专家型阶段教师是教育教学研究者。通过教学反思、参加多样化的入职培训、保障专业自主权以及提供与大学教师交流的机会来促进完成新的教师角色的塑造。     

基于角色理论的思想政治教师功能新解

每个社会个体在不同场合都扮演着不同的角色,不同的角色承担着不同的社会功能。每个角色社会功能的充分发挥,是社会有序运转的基本保障。思想政治课教学是一个特殊的社会境域,这一境域的主要角色就是教师和学生。思想政治课教学有序运转的基本保障,是教师和学生角色功能的充分发挥。要充分发挥教师角色的社会功能,就必须研究角色理论、教师角色及功能定位。用角色理论审视教师功能,可以发现教师的功能主要集中在合作者及合作功能、督导者及督导功能、创新者及创新功能、反馈者及反馈功能上。     

论教师的角色技能

角色的原意是指演员在戏剧舞台上扮演的某一特定人物。而在教学实践这个内容广阔的舞台上，教师是组织者和指导者，简而言之是角色。其角色技能如何直接决定着能否高效、准确地向学生传授应掌握的知识和提高课堂教学效率。一、对教师的角色期望 角色期望是学生包括学校的教职工及社会上的其他人对教师角色所给予的期望。这种期望总的说来要求角色：知识广博、教学有方、为人师表、亲切热心、公平合理等。从制图教学来说，教师角色从知识能力和人格特征方面要有突出的图文才能、气质、表现。二、教师的角色技能 角色技能是指个人所拥有的能有…     

学科课程教学与研究性学习的教师角色定位之对比

在学科课程教学和研究性学习中 ,教师的角色因其教学理念、教学实施过程、教学指导方式等方面存在着诸多的差异 ,呈现出不同的角色特点 ,分析和研究这些角色特点 ,有助于教师在研究性学习过程中 ,转变教学观念 ,更新指导方式 ,优化师生关系 ,乃至顺利完成教学任务。一、学科课程教学中的教师角色学科课程的目标偏重于知识的掌握 ,偏重于陈述性、外显性知识的传授 ,是低认知水平的目标。目标及内容决定了教学活动方式 ,学生的学主要是接受式的、静坐式的 ,教师的教主要停留在学生“记忆”和“理解”的水平上。教师在学科课程教学活动中的角色…     

精心育才：演好四大“角色”

教师作为社会的一个群体,在教育教学中扮演的角色是多重性的,传道、授业、解惑是古人对教师角色的定位。新课程对教师角色的要求更加丰富,教师的角色是父母、是朋友、是医生、是导游,只有演好这四大角色,才能更好地培育人才。     

试谈教师的角色语言

试谈教师的角色语言□李向军教师的根本任务是教书和育人,所以,教师的角色语言就是教学语言和育人语言。教师的角色语言确定了,就必须按角色语言的要求去做,否则使教书和育人工作受到影响。下面对教师的教学语言和育人语言进行一下探讨。一、教学语言所谓教学语言,是...     

论基础教育改革中教师角色的转换

基础教育改革要求教师进行角色转换,以适应新课程的教学.教师在未来的教学角色是学者、研究员和导师.教师主要通过三个途径完成角色的转换:一是以自我转换角色;二是强化职业的专业化;三是各种形式的培训.同时,评价机制成为影响教师角色转换的重要因素.     

再论现代教学媒体下教师角色的定位

教师的角色如何定位是现代教学媒体兴起以来人们争论不休的话题。已有的研究大多从客位视角出发,认为教师在现代教学媒体下的角色或是弱化,或是被替换,或是强化。如果从主位视角来看,现代教学媒体下教师应扮演两类角色:指向教师自身的角色(现代教学媒体的学习者、现代教学媒体的使用者)和指向教师教学的角色(知识信息的传授者、学习方法的指导者、信息自由中道德的监督者)。     

多媒体环境下英语教师的角色转变

多媒体网络系统介入学校教学过程,不仅优化了教学手段,而且提高了对英语教师的要求,也改变了英语教师在英语教学中的角色。教师是知识传授者。知识传授者的角色也是多媒体环境下教师角色之一,这种角色本身是不能淘汰的。但是与传统所不同的是,它不再是教师唯一的或常规的角色,在多媒体网络环境下,教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师的教学行为由重传授向重发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;     

“反串角色”在高中语文教学中的运用

在新的课程标准改革背景下,高中语文教学长期潜在的障碍性因素愈发明显,阻碍高中语文教学在高中教学制度改革中的改革创新进度。＂反串角色＂指的是教师在高中语文教学中,与学生进行角色互换,让学生扮演教师的角色教学,让教师坐下来学习。     

再论现代教学媒体下教师角色的定位

教师的角色如何定位是现代教学媒体兴起以来人们争论不休的话题。已有的研究大多从客位视角出发,认为教师在现代教学媒体下的角色或是弱化,或是被替换,或是强化。如果从主位视角来看,现代教学媒体下教师应扮演两类角色：指向教师自身的角色（现代教学媒体的学习者、现代教学媒体的使用者）和指向教师教学的角色（知识信息的传授者、学习方法的指导者、信息自由中道德的监督者）。     

语文教师在新课程中的角色与行为转变

正语文教学如同演出一台戏,教师扮演着极其重要的角色。在实际教学中,许多教师往往越俎代庖,代替学生思考或代替作者言论,没有很好地扮演自己应扮演的角色,从而影响了新课程的教学效果。那么语文教师在新课程教学中应该扮演怎样的角色呢?一、桥梁角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥梁就是让     

基于团队项目教学的教师角色模型及其作用发挥机制

与单个教师完成项目教学相比,团队项目教学模式更具优势和效果,这对项目教学团队提出了新的要求,构建一个角色定位准确、素质要求明确的团队教师角色模型是确保团队项目教学顺利实施和取得良好效果的重要保障之一。文章在分析团队项目教学教师角色模型构建原则的基础上,提出了一个"三层次、四维度"的教师角色模型,并分析了团队项目教学中各教师角色作用发挥机制。     

论新课程下教师在网络教学中的角色

本文阐述了在网络教学中教师扮演的角色,面对开放的、资源丰富的、可交互以及可延伸的网络教学,教师的角色不再是单一的,教师可扮演“引导者”、“指导者”、“协助者”和“评价者”等角色。     

高中音乐课有效性教学及其实施策略

如何体现新课程下音乐课有效性教学及其实施策略,这是新课程改革中不可回避的问题,也是近期自己对有效性教学的一些思考和认识,在此抛砖引玉求教于各位同仁、专家。一、有效教学是以教师角色的转变为前提有效教学最终的评判是以学生的成功为标准的,所以,有效教学的实施应当引导教师转变角色。即教师不再作为课堂的统治者,而是作为课堂引领者的角色出现。传统教学所强调的课堂教学,往往是侧重传递书本知识的过程,教师的角色也仅仅限于一个知识的传递者;而新课程的教学理念把教学看成一种涉及多种维度的对话性实践过程,教师的角色也由引导者转变为多元实践的组织者。教学过程成为学生通过与教材、教师的互动“对话”中,形成一种认知性的实践活动。     

语文教学要实现三个转变

课改的春风已经吹遍了祖国的大江南北,大家都在学习新课程标准,都在认真、积极地实施课程改革,目的是为了让我们的学生更出色。我认为,只有在语文教学中实现教师角色、教材处理、教学方式三个方面的转变,才是适应新课程标准的语文教学。一、教师角色的转变语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,然而许多教师在教学中往往越俎代庖,代替学生思考,这不是语文教师应扮演的角色。1.语文教师应在学生与教材之间扮演桥的2005年第3期文教资料角色。教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学…     

翻转课堂教学模式下的教师角色探讨

在翻转课堂中,由于教学过程的颠倒,教师角色进行了重新定位。而教师角色定位的准确与否直接关系到翻转课堂教学的效果和质量。与传统课堂相比,翻转课堂在教学理念、教学形式、教学手段和教学评价等方面呈现出新的特征,通过对这些新特征进行剖析以便揭示教师角色变更的原因。在此基础上,赋予教师角色以新的内涵,并提出了教师角色转变的策略,以期能够提升翻转课堂的教学成效、促进教师的专业发展。     

大学教师受雇者角色初探

在大学环境限定下,大学教师同时扮演教育者角色和受雇者角色。受雇者角色是大学教师以教育教学工作这样一种特殊的文化劳动换取经济报酬的行为过程,具有行为制约性、规范性和自律性等特点。受雇者角色与教育者角色冲突是大学教师角色基本矛盾冲突,伴随大学教师职业终生,影响大学教师教育教学工作,制约大学师资队伍建设。建构动态平衡的受雇者角色与教育者角色关系,加快大学去行政化进程,发挥大学教师受雇者角色功能,对大学和谐健康发展具有重要意义。     

高校新入职教师教学角色社会化:概念、问题与建议

高校教师新入职阶段是其整个教学职业生涯和专业发展的起始阶段,也是其教师教学角色社会化的奠基与初步形成过程。高校新入职教师在这一过程中面临着一些普遍问题:对教学角色理解不到位导致教学角色社会化意识缺乏,教学与科研关系未得到恰切认识导致教学角色社会化过程减慢,教育教学条件性知识不充分导致教学角色履行不完全,教学技能缺失或运用不合理导致教学角色实践效果差。本着新入职教师职业可持续性发展以及高校教学质量持续提升与优化的考虑,有必要大力推进其教学角色社会化,可以从平衡教学与科研关系、落实教师传习制度、加强培训的针对性、保障有效的教学环境、重视教学评价的发展性功能等方面进行。