高职院校课程思政评价难的机理分析与破解之策

教学质量评价难，课程思政评价是难中之难。破解课程思政评价难，须正确认识和处理好课程思政与思政课程评价、合目的评价与合规律评价、教学技术评价与教学艺术评价和定量评价与定性评价等基本关系。科学有效的课程思政评价应着力理念导航，凝聚评价共识；锚定目标，架构评价标准；赋能增值，校准评价目的；强化过程，拓宽评价范围；反馈调节，提高评价效益。     

让评价与师生更亲近——教学评价探微

教学评价是一项系统工程，它渗透于教学的每一个环节，在学校工作中有着举足轻重的地位。但是，目前教学评价中仍然存在着一些弊端，从而让师生把评价当成了负担，对评价避而远之。我们应该对评价加以改进，做到评价标准科学，评价方式人性，评价过程灵活，以此为评价打上和谐的底色，让评价与师生更亲近。只有这样，才能更好地实现评价的价值——促进老师和学生的长足发展。     

智能技术赋能教育评价改革

以通用人工智能大模型为代表的智能技术与教育评价的融合，已成为数字时代教育评价改革的重大课题。本文回顾了我国教育评价改革发展历程，分析了智能技术应用于教育领域的主要阶段和特征，阐释了智能技术重塑教育评价改革的核心关注点，包括更加丰富的教育评价内容，个性化、综合性、伴随式的评价方式，多元化的教育评价主体，数据驱动的评价手段等。文章在研判评价改革未来趋势的基础上，指出智能技术自身的发展进步及其在评价中日益广泛深入的应用，将助推结果评价更加科学、过程评价更加智慧、增值评价更加便捷、综合评价更加完善。最后，文章给出智能技术赋能教育评价改革的实践路径建议，即协同推进评价改革，突破关键评价技术，试点探索新评价范式，注重技术伦理与隐私。     

评价让成长真实发生——以南昌师范附属实验小学“3D”评价新体系为例

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。随着新课程标准的颁布实施，广大中小学应深度聚焦评价价值，重新梳理评价维度，科学规划评价路径，增容定义评价主体，系统全面地建构“3D”评价新体系，努力用新的评价及时回应时代的呼唤，用好的评价全面赋能生命的成长。     

构建真实性的大学英语学生评价体系

传统大学英语学生评价的弊端以及当代教育评价理论的发展，要求改革大学英语学生评价，建立多元化的学生评价体系。真实性评价无论是从评价内容的设计、评价过程的实施，还是从评价结果的评定，都体现了评价情景的真实性、评价条件的支持性和评价过程的动态性等特点，实现了课程、教学和评价的整合，是实现多元化大学英语学生评价的途径之一。     

校长评价的现实问题及破解思路

校长评价是否科学合理，对校长工作的积极性有极大的影响。目前，校长评价存在评价方法单一化、评价主体科层化、评价结果凝固化等问题。针对这些问题，本文试图提出一系列有效的破解思路：自我评价与他人评价同行，评价方法人本化；资格要求与广泛参与相整合，评价主体多元化；等级评定和评语评价共构，评价结果内在化。     

小学语文教学评价之我见

教学评价是教学过程的重要环节，在评价过程中，应关注学生人文素养的发展，实现评价功能的转化，评价指标的多元化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，促进学生的全面发展。     

培智学校档案袋评价落地：问题检视与突破路径

档案袋评价是当代教育评价新理念下的代表性评价方式。检视档案袋评价在培智学校落地过程中存在的问题，探寻问题解决对策，有助于明晰今后培智教育评价改革的着力点，加快构建高质量特殊教育体系。本研究采用自编问卷调查了447名培智学校教师，结果发现：当下培智学校档案袋评价应用范围有限，使用频率偏低，推广状况差强人意；评价目标不够明晰，依据不够全面，评价具有一定的盲目性；重事务开展，轻常态落实，评价的动态性特征难以彰显；教师评价为主，学生和家长参与不足，评价主体欠缺多元性。对此，未来各地要推进档案袋评价在培智学校真正落地需从以下三个途径着手：更新培智教育工作者评价理念以增强推广应用档案袋评价的主动性和积极性，提升教师评价素养以促进档案袋评价科学、高效运行，健全保障机制以促进档案袋评价常态、规范实施。     

日本国立大学教师评价体系特征与启示

经过长期实践探索，日本国立大学形成了自我评价与第三者评价相结合的多元动态教师评价体系，在评价指标设定、评价活动实施等方面有其鲜明特征。以此为借鉴，完善中国大学教师评价体系建设，应明确评价的价值导向，着力做好制度建设，优化评价结果的指导作用。     

高职机械设计基础课程多元考核体系的构建

高职机械设计基础实施过程性评价或终结性评价，均存在各自的优点和缺点。根据课程的牦占、，合理设计评价体系，紧密地把过程性评价与终灶I}生评价相结合，使课程考核实现评价方式、评价主体、评价内容、评价标准的多元化，提高机械设计基础的教学效果。     

高校体育与健康课程运动参与学习评价方法研究

以运动参与学习评价方法为研究对象，尝试性地建立了运动参与学习评价指标，针对不同的指标需要，选择了不同的评价主体和具体评价方法，并构建了运动参与评价方法体系，因此建议在教学实践中要根据评价的不同需要，选择不同的指标，提倡评价主体和评价方法多元化。     

增值评价中的有效反馈问题探讨

反馈是评价的基本组成部分，有效反馈是提高评价质量、发挥评价促进教学功能的重要途径。随着我国增值评价探索的逐渐深入，在增值评价实践中如何恰当地运用评价结果的问题亟待解决，而有效的增值评价反馈有利于改善评价结果的运用。基于有效反馈理论，对目前增值评价中的反馈问题进行探讨，从增值数据特征出发，探索增值评价有效反馈的基本路径；同时，提出健全综合评价反馈、加强形成性的反馈和搭建数字化反馈平台3项措施，以提升增值评价反馈的有效性。     

运用“段位”评价方法 提高学生写字水平

评价是指人们对事物的价值高低所进行的评定。为达到这个评价的目的而采用的具体方法，就是评价方法。 　　在现有的教学评价方法中，分数评价 (定量评价 )仍是主要的评价方法。由于它具备了一般评价方法所要求的科学性、有效性、直观性和可操作性等要素，因而适应的评价范围极广。应该说，分数评价方法仍是教学评价活动中最基本、最重要的方法。那么，在教学评价活动中，是否还可以采用其他科学、有效的评价方法 ?答案应该是肯定的。 　　就语文学科中写字教学的评价活动来说，仅仅使用分数评价的方法，还有许多不尽如人意之处。首先，写字…     

小学数学教学评价的重构

摘要：新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化，所以重构小学数学教学评价体系，重综合性的整体评价，重激励性的形成性评价；重学生主体参与评价，使评价既关注学生知识与技能的理解和掌握，也关注他们情感与态度的形成和发展，真正享受学习的乐趣。     

课堂即时评价的语言艺术

课堂即时评价是小学数学评价的重要组成部分，因其直接、快捷等特点成为使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价方式。即时评价要求教师精心预设、提高应变能力；要求教师巧妙点拔，鼓励学生倾听；评价要有指向性，合理引导；评价能发散学生思维，同时做到多角度评价、合情合理，真正使学生在评价中受益，在评价中成长，使即时评价成为一门语言艺术。     

新课程理念下的学生评价

新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价，必须确立个体差异评价标准，使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价．并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能，把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价．还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的教育教学情詈结合在一起，使之成为自然学习情景的一部分。     

班集体开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程内容评价等等。在所有的评价中，学生评价在学校教育评价中处于最凸显的地位。通过学生评价，教育工作者可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育过程中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。     

高职院校大学生就业评价体系的研究

大学生就业质量决定着社会的未来发展水平，与之对应的就业评价体系也成为高职院校关注的重点话题。构建高职院校大学生的就业评价体系，先要明确其理论基础，再进行相应的实证分析。当前，高职院校大学生就业评价体系还有待完善，应积极构建大学生就业质量评价指标体系，优化大学生就业评价机制，设定合适的评价时间，完善就业评价体制，选择多样化的就业评价方式，为更多高职院校提供思考方向，提高大学生就业评价体系的应用价值，为我国社会有序发展贡献力量。     

小学语文第三学段评价工具设计

随着新课程理念的不断更新，传统的教学评价方式已不适应现代教学的要求，不能反映学生的实际发展水平。而教学评价的科学性和合理性关系到教学改革的成败，因此，对现行小学语文的评价方法必须进行改革，探讨与小学语文课程改革相配套的新型评价模式，使评价方式多元化，评价过程简单化，评价结果科学化。以下是笔者在课改实践中对小学语文第三学段（5-6年级）评价工具的设计和评价方法的运用。     

指向五育并举的中小学过程性评价：内涵、问题与建议

研究指向五育并举的中小学过程性评价，既是新时代教育评价改革的重大课题，更是贯彻落实党的教育方针的重要体现。当前，国内不少地区和学校开展了多种形式的探索，形成了一些有益的经验和做法，但仍存在若干突出问题，如：过程性评价整体生态失衡，评价对象过度聚焦于学生，政府评价、学校评价相对缺位；评价取向功利化；评价体系亟待建设等。为此，指向五育并举的中小学过程性评价要运用生态思想和系统思维，首先聚焦地方党委、政府和学校在德智体美劳五育政策环境、资源投入及实施过程的评价，其次才是对中小学生发展过程状况的描述。要以五育并举的目标引领评价全过程；明确主体责任，构建多元协同参与的评价体系；丰富评价内涵，系统设计过程性评价内容；创新评价工具，增强不同评价对象的育人自觉；优化结果运用，重视发挥评价的诊断改进功能。