探索习作教学新路

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。教师不厌其烦地下工夫讲授写作方法,精心地批改作文,学生挖空心思、苦思冥想地写作,都忙得不亦乐乎,可是成效并不明显。教师觉得作文教学是一个难点、一种负担;学生一提到写作文就发愁,心里产生了畏惧感。     

浅谈小学语文习作教学

传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。     

语文习作教学的问题探讨

本文分析了当前小学语文习作教学中常见的一些问题,从中可以透析出解决这些问题的科学方法。     

浅谈对农村习作教学的探索

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习,加     

在习作教学中创新教学方法——以《二十年后回故乡》习作教学为例

《二十年后回故乡》是人教版五年级上册习作二的一篇作文题目,学生在本单元的学习中感受到了作者利用文字表达的思乡之情,因此在本单元的习作中也让学生想象自己离开家乡二十年后再次回来,会是怎样的情景,并要求学生能够灵活地运用本单元作者采用的写作方法。以这篇习作的教学为例,探讨作文教学策略。     

想像作文教学探索

纸笔测试是评价工作中重要的一环,它能在一定程度上反映学生的学习状况。以往,我们对这样的测试更多的是关注其结果,即学生分数的高低。新课程背景下,除了关注测试的结果以外,很多老师开始将目光投向纸笔测试中反映出的更深层次的问题。江苏东海市教科院附小的董淑珍老师、浙江衢州市衢州师范二附小的冯俊老师、浙江杭州市余杭区博陆中心小学的方云凯老师不约而同地把注意力集中在测试卷中的一个典型题目以及从学生的解答中反映出的学生的思维状况上,从他们的分析中,我们也许可以得到一些启示。     

习作教学：三改评讲展示

在习作教学中,我采用“三改·评讲·展示”的做法,取得了不错的效果。     

小学语文习作教学中生活化教学策略探究

在小学阶段语文学科是至关重要的,语文可以提高学生的阅读能力、表达能力以及思维能力,非常有利于学生日后的发展和成长。要想切实提高课堂教学的有效性,就需要教师在教学时采用恰当的教学方法。因此,在作文教学中,教师需要采用生活化的教学方法,不断提高学生的写作能力,让学生的作文更加真实,内容更加丰富。     

大胆想像 合理编创——科幻习作教学初探

科幻作文．从字面意思看，就是以写科学幻想为内容的习作。它凭借儿童积累的科学知识，通过大胆幻想，来设计未来的科技景象。在小学高年级开展科幻作文教学，对“发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能“，培养学生的科学素质和创新精神，无疑是大有裨益的。     

习作

复习目标通过复习，巩固作文的基础知识，激发写作兴趣，进一步提高作文能力。最终达到小学阶段在习作方面总目标的要求。     

习作教学新理念

习作教学的价值观：从人文分离走向人文合一《语文课程标准》（实验稿）第一次提到：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重要成果。我认为，语文课程的“工具性”，就习作教学而言，就是要让学生明白“写什么、怎样写”；语文课程的“人文性”，就习作教学而言，就是让学生明白“为什么而写、将会怎样去写”。这两个问题是构成完整的习作教学过程的有机组成部分。习作教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。也…     

突破习作教学难点的几点探索

没有东西可写和不喜欢写是学生习作中的常见现象。近年来，我注意拓宽学生的生活空间，让学生在生活中多听、多看、多想，丰富生活经历，激发其表达欲望，收到了较好的效果。以下是我的几点做法。     

我的作文教学探索

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。作文是学生认识水平和能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，也是观察力、想象力和表达能力的综合训练。新教材对作文教学、作文训练进行了新的改革。因此，我们在作文教学中要从实际出发，灵活地运用教材，采取有效措施，提高学生的作文水平。     

开掘习作的源头活水

“问渠哪得清如许，为有源头活水来：”可以理解为灵活的思路，发展更新的思想来源于社会生活这股“活水”。在作教学中，发现许多学生感到写作时笔头艰涩，无物可言，那正是因为他们缺少了这股“活水”：为了扭转这种现象，使学生不断充实，开阔视野，丰富想象，提高写作水平，作为指导老师的我们就应该做好“开沟引泉”的工作。     

发扬自主 让习作教学真进步

这些年来,由于受应试教育的影响,习作教学始终被人为扭曲着。为了升学考试,＂写什么＂都局限于教材规定的内容和划定的范围,扼杀了学生习作的＂自主性＂。这样的习作教学让学生兴味索然,甚至是谈＂作＂色变。勉强写出的作文也是千篇一律,毫无生意。     

小学语文中年级习作教学与探究

小学语文中年级作文教学是非常重要的,这个阶段是小学生从口语描述变为书面写作的关键时期,能够体现出学生的语文知识积累以及观察和逻辑思维能力。如何对目前的小学作文教学进行创新,使写作和学生的生活紧密联系在一起?既要指导学生的写作方法,还要培养学生的写作兴趣,通过组织学生进行写作练习,最终全面提升小学生的写作水平。     

站在学生的角度指导习作

写作是创造性的劳动。学生是有自己独特个性的鲜活生命,他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界,他们有自己的欢乐与痛苦,有自己的失望与希望。老师如果能冷静地进行思考,站在学生的角度看待问题,指导学生写出自己的独特感受,展示学生的个性及独特的经历,学生就能写出精彩的习作。     

习作评价应写后即评

传统习作课时的设置是每两周作文一次。每周两课时，基本分为一周指导一周讲评。这种设置人为地把习作指导、写作和评价在时空上进行了割裂。当教师把重叠如山的?作文本从办公桌的这边移往那边的时候，习作好坏的印象已逐渐模糊，学生的创作热情也在等待中消退了。长此以往，这种割裂不仅无形地削弱了评价与习作的内在联系，削弱了评价的功效，还形成了学生交完作文本便万事大吉，教师圈点改后便大功告成的恶性循环。因此，我们倡导：将两周4课时习作的时间集中起来，写后即评。