引导学生参与教学的全过程

在新课导入中引导参与教师根据教学内容，学生的知识基础、生活实际，设置适当的悬念，或富有激励性的鼓励、如诗如画的描述，创设富有感染性的情境等，对学生的主动参与具有很大的促进作用，让他们不知不觉地参与到整个教学过程中去。如我教《十里长街送总理》时，采用情境导入法，使学生如临其境，身受同感，在潜移默化中参与学习，获得知识。而教《冬眠》，则用实例导入法，从日常生活中，先取一些生动形象的实际例子进行导入，使抽象变具体，让深奥变通俗，激发了学生的求知欲望和热情，不仅促进了学生主动参与学习，而且培养了学生积极…     

引导学生参与教学的全过程

在新课导入中引导参与教师根据教学内容,学生的知识基础、生活实际,设置适当的悬念,或富有激励性的鼓励、如诗如画的描述,创设富有感染性的情境等,对学生的主动参与具有很大的促进作用,让他们不知不觉地参与到整个教学过程中去.     

数学教学如何引导学生动手操作

数学的一个重要特点,是它具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,在教学中适当引导学生动手操作,使学生的眼、耳、手、口等各种感觉器官参与知识的认知活动。因此,引导学生动手操作,作为一种教学手段,已越来越被更多的教师采用。但是,在现实教学中,有的教师为了操作而操作,没有落到实处。那么,在小学数学教学中如何才能使     

引导学生参与教学的全过程

在新课导入中引导参与教师根据教学内容,学生的知识基础、生活实际,设置适当的悬念,或富有激励性的鼓励、如诗如画的描述,创设富有感染性的情境等,对学生的主动参与具有很大的促进作用,让他们不知不觉地参与到整个教学过程中去.……     

数学教学要注重引导学生动手操作

数学知识的学习是比较抽象的,而学生的思维又离不开实践活动。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说,听过了,就忘了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。操作学具既可以开发利用右脑＇促进左、右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表像再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,     

数学教学中如何引导学生动手操作

正有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学是抽象思维、逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合,相对于其他学科而言,显得单调、枯燥。而动手操作正是解决数学学科抽象性与学生以具体形象为主认识特点之间矛盾的重要手段。下面我谈几点认识:一、正确把握动手操作的时机根据心理学家的研究,儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形螺旋图,它表明认识的螺旋是开放性的,其开口越大或越小,意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程,也就是由一个平衡状态逐步     

教师如何引导学生动手操作

认真审视现在课堂教学中学生的动手操作不难发现,相当多的操作活动只注重生动活泼的“形式”,追求课堂气氛的“热闹”,却缺少活动中数学思维的含量。在课堂教学中教师该如何引导学生进行操作呢？笔者以自己的教学经验与课堂所见,就本文作一些探讨。     

引导动手操作 优化几何教学

实践证明,教师在几何教学中引导学生动手操作,不仅能强化学生的感知,使学生深入理解图形的性质,而且可以激发学生的探究意识,培养学生的数学思维,实现发展学生数学核心素养的目的。     

引导学生动手操作 培养探究思维能力

苏霍姆林斯基说过:"手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。"这充分说明了引导学生动手操作,在学习、探究、获得知识的过程中发挥着极其重要的作用。在小学数学教学过程中,引导学生利用身边常见的、具体的、有趣的事物和适宜的学具揭示数学概念的形成,探究知识的形成过程,以及运用学具解决数学问     

引导学生动手操作 提高课堂教学质量

引导学生动手操作提高课堂教学质量王津九年义务教育小学数学教材根据儿童的年龄特征和认知规律,把许多抽象性、概括性、逻辑性很强的数学知识溶于实际操作活动中,让学生在做中学,做中想,以便深刻理解、牢固掌握数学知识。在学生做、想、说的学习过程中,既要重视发展...     

动手操作，引导学生构建数学模型

数学是关于模式的科学,著名数学家华罗庚曾说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料,不要只看书上的结论。”所以,学习数学更要注重探索结论的过程,即建模过程。通过数学建模,可以更容易、更直接地解决实际生活中所要解决的问题,同时,可以促进学生数学素质的提高。     

引导学生主动参与学习全过程

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生的主体地位的落实是新课堂改革的核心。教学实践证明：只有在课堂教学中真正树立以学生为主体的意识，尊重学生的主体地位，营造一种宽松、和谐的学习氛围，学生才能积极主动地参与教学活动的全过程，使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”，学生在这样的氛围中积极、主动地获取知识与能力，个性得以发展。     

如何在小学数学教学中引导学生动手操作

为了培养我国小学生的动手能力,提高学生在数学学习中的学习效果和质量,需要分析如何引导学生自主的动手操作,在动手操作的过程中提高学生的体验感悟和抽象思维.小学数学的学习不仅仅注重学生的学习成绩,要更加注重学习的过程.数学是小学教学的重要科目,也是为学生之后学习打下基础的关键科目.在小学数学教学过程中,积极引导学生的动手操作能力,能够帮助学生了解数学知识形成的过程,从而提高对数学知识的理解.     

动手操作 引导探究

著名心理学家皮亚杰说:智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。从小学生的思维来看,他们正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性     

引导学生动手操作 全面提升数学能力

要想帮助学生完成对数学知识的理解与掌握,促成他们数学能力的形成,教师就要从学生年龄阶段心理特点出发,引导学生动手操作;从发展学生感性思维出发,引导学生完成理性思维发展,使学生在动手操作中理解数学概念,发现数学规律。动手操作,形成数学能力。     

引导学生主动参与学习的全过程

布鲁纳认为：在教学进程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识,这种由学生自己来发现知识的奥秘及内在规律的学习方法必定会促使学生参与学习活动的全过程,从而取得理想的学习效果。数学教学要在有限的教学时间内,提高课堂教学效率,必须成分发挥学生的主体作用,让学生全方位参与数学学习过程。基于这种指导思想,笔者在教学中作了一些初步的尝试。     

以学生为本让学生参与教学的全过程

“以学生为本”就是把学生视作与成人有完全平等人格的“人”,着眼于学生,服务于学生,以学生的发展为教学的出发点和归宿,只有确立以人为本的教学理念,优化教学方法,建立平等互动的师生关系,才能让学生真正参与到数学教学的全过程中来,最终成为课堂教学的主人。     

参与动手操作 培养创新能力

学生的认识发展是一种自我运动的过程。在小学数学课堂教学中 ,借助电教媒体和实物引导学生通过细心观察、有序操作、深刻思辩 ,能有效地促进其实现自我认知结构的完成 ,使学生的创新意识在参与动手操作的过程中得到培育 ,创新能力得到磨砺。一、借助媒体 ,观察操作促思维电教媒体能为学生提供直观形象 ,富有吸引力的感性材料。教学中 ,利用投影将课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前 ,能多层次、多角度作用于学生的感官 ,能让学生在观察操作的过程中 ,发展思维 ,培养创新能力。在教学“分数的意义”一…     

以学生动手操作活动为载体 加强平面几何教学

对于平面几何,教材安排内容是由简单到复杂、有序安排的,教师在安排学习内容时,要有目的地循序渐进,从观察到动手操作实践,符合学生已有的经验、心理发展规律以及所学内容的特点,在不断的观察、动手实践、合作交流中,