从任务驱动到个体成长:中小学校长培训模式的反思与重构

目前,我国中小学校长培训模式基本上是任务取向,其基本特征是:培训管理行政化、培训过程程式化、培训内容学科化、培训效果评价外部性。其主要问题是:培训目标单一性,缺少多元性;培训起点模糊化,缺乏针对性;培训阶段割裂性,缺乏连续性;培训内容碎片化,缺乏系统性;培训方法简单化,缺乏互动性。基于校长成长的培训是以创新为灵魂,促进校长资本积累的过程。其模式结构包括:促进校长整体发展的培训目标、指向校长资本积累的课程、基于校长成长问题的教学过程、依靠校长自我建构的方法。     

浅谈重视加强中小学校长基本素质培训的必要性

一、问题的提出中小学校长基本素质培训,是培训机构在各个时期"常规"、"重要"的培训内容。在强调多元化培训理念和注重校长个性化与主导作用的今天,重提"重视加强中小学校长基本素质培训",是有其现实意义和必要性的。     

当前校长培训工作中应改进的几个问题

如今各级对校长的培训工作都比较重视,但培训效果却不尽如人意,其问题与原因主要有以下几个方面:1.培训内容:校长不感兴趣的多。现在各级教育部门或培训机构在培训校长时,都习惯请那些知名学者或专家,似乎只有这样才显得有派头和有档次。专家学者讲课当然有其优势,但也有其劣势,比如,讲理论的多,讲操作的少;讲理念的多,讲实际的少;     

关于河北省中小学校长培训机制的思考

目前,河北省中小学校长培训机制面临的问题主要有：培训政策支持不够到位,校长参训的内驱力不足,培训教学体系还不够科学,培训评价机制不够完善。同时,阐述了河北省中小学校长培训机制创新的思考：完善校长培训宏观管理机制,强化校长培训激励和约束机制,优化培训实践体系,建立科学的培训评价机制。     

中小学校长培训问题与改进策略

当前校长培训存在的两方面问题,必须通过改革现有的培训方式来解决。培训要有效益有质量,就必须逐步建立起科学的培训管理,并以合理的培训评估为导向。校长培训应走一个管理和评估相结合的模式,其中校长培训管理模式可以规划为培训项目的开发管理和培训项目的实施,并进一步加强培训评估,系统规范校长培训工作。     

中小学校长专业发展的培训体系构建

在校长培训中如何促进其专业发展的问题得到了学术界的广泛关注,要通过培训真正促进校长专业发展,关键在于适应校长专业发展的培训体系的研究与构建。文章从分析研究国外校长培训体系入手,在培训目标、内容、模式三个方面,对我国构建基于校长专业发展的培训体系问题进行了探讨。     

“基于问题的学习”之“十二五”中职校长培训

＂十二五＂中职校长培训以质量为重心。＂基于问题的学习＂（Problem-based Learning）对于中职校长培训价值重大,它强调通过问题解决形成自主学习的能力,从而改变了原先知识传授型的校长培训模式。PBL打通了中职教育的进出口两端,契合中职教育的操作性特点。PBL应以中职校长智能结构为其基石,并关注其操作要件,包括培训问题的案例性、培训模块的针对性、培训师资的多元性等,才能更好地围绕问题展开培训,实现其独特的价值。     

论翻转课堂培训模式在教育家型校长培训中的应用

专业化的校长培训是实现校长专业化发展的一个重要途径。教育家型校长作为校长专业发展的高级阶段,其自身具有不同于一般校长的精神特质,与此相应的培训模式也应凸显这一特征。针对教育家型校长的需求,培训在策略选择上要突出个性化、反思性、经验分享、理念提升及实践导向。翻转课堂培训模式所注重的问题解决、能力培养和参与性学习等非常适合教育家型校长培训。     

如何实施校长培训评价？

对校长培训的有效性的质疑,是历次督导评估中不可避免要遇到的问题,也是从根本上制约对校长培训进行投入的关键因素。校长们认为:培训有一些作用,但成效不明显,更不能有针对性地解决学校发展中的各种现实问题。那么,如何实施校长培训评价,才能真正促进校长培训活动的有效实施呢     

论校长培训学的逻辑基础与建设路线

经过长期地实践和研究校长培训的经验,提出校长培训学的学科构想,它的构建是以成人教育理论和成人学习理论为理论基础,从而构建起校长培训学的概念体系。作为一门应然性学科,其建设过程需要走归纳式和演绎式两条路线,理性地解决校长培训实践中的问题,从理论到实践,使校长培训学的建设符合逻辑要求。     

中英合作中小学校长培训的探索与实践

一、问题的提出经过长期的校长培训实践,我们深深地感到我国的中小学校长培训存在着一定的弊端:缺少需求调研,培训目标模糊,培训内容缺乏针对性;培训模式和方法单一,主要采取专题讲座和报告的形式进行理论灌输;培训师资缺乏现代培训观念,缺少中小学管理的实践经验;对培训质量缺乏有效的监督与评价。因此,必须对我国的校长培训进行改革。中英两国的校长培训各有自己的优点和局限。如何将两国校长培训的优势进行整合,是校长培训工作需要探索的问题。为此,我们提出了"中英合作重庆市中小学校长培训"这一项目。     

校长培训的实践性取向及价值分析

校长培训面临着诸多问题,针对这些问题国内积极开展新探索.从新探索的具体实施看,实践性取向突出,并逐渐成为校长培训的新取向.本文立足于对校长培训实践性取向的研究,深入剖析其基本内涵和外延,总结其特点,并对该新取向进行价值分析.     

关于中小学校长专业化培训的几点思考

中小学校长培训专业化应以专门的知识体系为前提和基础。该专门知识体系的构建需要进行＂校长培训学＂建设,其核心体现为＂校长培训学＂学科制度化的基本内容和过程。文章从这一视角出发分析了校长培训学科建设当前亟待解决的三个问题,还提出了校长培训者的专业发展作为校长培训专业化的重要影响因素所面临的五大挑战。     

高校承办中小学校长培训的若干思考

高校承办中小学校长培训,目标应该是高级研修的骨干校长,这有一定的理论基础和内在机制:其一,骨干校长高级研修具有不同于其他校长培训的特点;其二,高校在骨干校长高级研修领域具有无可比拟的优势。当前高校承办校长培训涌现的问题主要来源于对象偏差和认知偏差,提高校长培训的实效性也应该从这两方面着手。     

结合农村教育实际开发校长培训课程资源

培训内容和教材落后于教育事业的发展,是制约校长培训工作的瓶颈,对于一个财政状况一般的农村县级市,这个问题尤为突出。在新一轮校长培训工作实践中,平度市教育局充分发挥自身的主观能动性,有针对性地积极开发地方培训课程资源,构建了有农村学校特色的校长培训内容体系。     

PBL与中小学校长培训

校长培训在校长的专业发展中将会起到越来越重要的作用，而我们不能提供富有功效的校长培训，在现有的体制下如何提高校长培训的实效性是一个迫切需要解决的问题，PBL(基于问题的学习)是一种关注问题解决、能力培养和参与性教学的模式，对我国校长培训模式的创新有一定的借鉴意义。     

关于中小学校长专业化培训的几点思考

中小学校长培训专业化应以专门的知识体系为前提和基础.该专门知识体系的构建需要进行"校长培训学"建设,其核心体现为"校长培训学"学科制度化的基本内容和过程.文章从这一视角出发分析了校长培训学科建设当前亟待解决的三个问题,还提出了校长培训者的专业发展作为校长培训专业化的重要影响因素所面临的五大挑战.     

论新时期中小学校长培训的使命

明确中小学校长培训的使命是开展培训工作的前提和基础。校长培训的根本使命是为中小学校长专业发展和基础教育事业的持续进步提供“支持性服务”;其基本使命是激发校长主动学习和发展的意识,开发校长学习资源,引领校长能力发展,帮助校长解决实际问题;其派生使命是服从和服务于当地教育事业发展的整体战略,帮助校长实现所在学校全面进步,以及促进培训者与参训者共同发展。     

福建教育学院“十二·五”中职校长提高培训特色分析

＂十二·五＂中职校长培训与普教校长培训分离,迫切需要建立有自身特色的培训体系。本研究以福建教育学院＂十二·五＂中职学校校长提高培训方案为蓝本,分析其在培训内容、培训师资、培训方式、培训对象等方面的职教特色,为提升福建省中职校长培训质量服务。     

微话教育

<正>2013年11月,为解决农村学校校长国家级培训机会偏少、整体素质和办学治校能力不高等问题,教育部启动了农村校长助力工程,每年遴选2000名中西部地区国贫县、集中连片特殊困难地区乡镇及以下农村义务教育学校校长参加国家级培训。助力工程实行"集中培训+返岗实践"培训方式,根据义务教育学校校长专业标准,围绕实施素质教育和义务教育改革发展的重点难点问题,针对农村学校校长的实际需求,设计安排有针对性的培训内容。