如何在初中语文教学中开展合作学习

合作学习作为新课标倡导的学习方式之一,已成为众多语文教师的＂新宠＂。不少教师有意识地把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中,注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清,致使课堂上出现了合作学习教学模式化,教师的首席作用缺失,重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区,     

新课程下体育教学若干误区的分析与思考

误区之一：流于形式的合作学习。 在教学中有不少教师采用了形式主义的做法,值得我们关注：第一,小组合作的内容没有太大的探讨价值,有些问题可以让学生回答的就无需进行小组讨论。     

新课程背景下高中历史课堂教学的思考

随着历史课程改革的深化,以学生为主体的探究式学习、小组合作学习以及多媒体教学的使用打破了传统的教学模式,丰富了课堂教学的内容。然而,在实际教学中,有些教学方法却流于形式,走入误区。笔者对此进行了探讨。     

浅析探究性学习的误区

有些教师狭义的理解探究性学习的含义,存在许多误区,直接影响了教学效果。(1)忽视教师主导作用,走入片面追求自主探究的误区。(2)忽视教学内容和全员参与,走入一味强调小组合作的误区。(3)忽视讨论交流主题内容,走入单纯追求气氛的误区。     

小学英语合作学习的误区及策略

一、合作学习的误区1．把桌子围成小组的形式不是合作学习。有些教师在教学中所有的课程内容都采用合作学习，实际上是三、五名学生坐在一起说说、画画、写写，做做样子，摆摆架子，目的是为了应付听课或者检查。其实，并不是每节课都要进行合作学习，也并不是桌子摆放成小组的形式就是合作学习。     

走出合作学习的误区——中小学信息技术课程中的合作学习过程分析

积极倡导合作学习,强调培养学生的合作精神、合作意识与合作能力,促进学生学习方式的改变,是基础教育课程改革的宗旨。在中小学信息技术课程的教学中也广泛地采取了合作学习的方式。但剖析教学实践,却发现存在着诸如合作学习小组组合的随意化、合作学习任务选择的泛化、分工的形式化、学习过程组织的自由化、学习机会的非均衡化等一些误区。本文就信息技术合作学习实践中存在的误区及其原因进行了分析,并对如何走出合作学习的误区提出了一些建议。     

合作学习在科学教学应用中的误区

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在新一轮科学课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力．它适合学生的学习特点,有利于激发学生的创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神．然而,由于有些教师对合作学习的片面认识,把合作学习演变成了“灵丹妙药”,逢课必用,成了“课改标签”,开课必贴．教师在课堂操作中由于组织不当、调控不力,导致合作学习形式化、表演化、步人了以下误区：     

走出小组合作学习的几个误区

新课程标准明确提出：在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是＂小组合作学习＂便雨后春笋般应运而生,特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践,有些收获,但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。     

步出合作“误区”才能顺利合作

流于形式的合作学习仍不断地出现在数学课堂教学中,有的甚至步入了“误区”,只有从误区中走出,才能使合作学习落到实处。     

语文新课改中的反思——浅析新课改易走入的误区

本文指出语文新课改实施过程中,有些教师走入了一些误区,如"完全摒弃传统教法",过分强调学生的主体性而放弃了教师的主导作用,误解"合作学习"而使其"呈现极大的随意性",并就此进行了论述.     

语文学习过程中质疑误区举隅

新课程标准提倡：自主、探究,合作的学习方式。这本来能够有效地提高学生的学习水平。但是笔者在日常的语文教学活动中通过观察、研究发现,有些教师对探究性阅读学习质疑问题存在认识上的误区及行为上的偏差,以致使探究性阅读活动变了味。     

步出合作“误区”才能顺利合作

流于形式的合作学习仍不断地出现在数学课堂教学中,有的甚至步入了"误区",只有从误区中走出,才能使合作学习落到实处.     

加强小组合作提高教学效率

加强小组合作不仅有利于提升学生的探索创新能力,培养其团结合作精神,还大大有利于提高教育教学效率,因而这一做法也备受广大教师的青睐。但有些教师在具体的实施过程中往往只片面追求小组合作的形式,甚至是课堂活动的热闹氛围,而忽视了其质量和效率,结果导致小组合作学习因流于形式而走向误区。为此,作为教师应完全摒弃对小组合作学习的形式追求,     

走出数学课堂教学的新误区

新课改以来,数学课堂教学发生了可喜的变化,但有些数学课堂教学却陷入种种新误区,合作学习、教学模式及多媒体使用等都出现“务虚”现象,必须加以纠正.     

当前合作学习中的常见问题及对策

合作学习是新课程标准倡导的重要的学习模式之一,也是当前教育研究的热点。很多教师在课堂教学中采取了合作学习的教学模式,取得了较为理想的效果。但在目前的合作学习中,也出现了一些问题,使合作学习走入了误区,出现了大量的形式化,低效化,表面化的合作学习现象。本文简要地阐述根据原因,采取针对性的对策,以走出误区,使小组合作学习落到实处,更加行之有效。     

燃烧思维热火徜徉高效课堂——关于语文课堂组织讨论有效性的思考

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,在这一大背景下,教学中掀起了一股讨论热潮,合作、探究学习已成为学习的主旋律.然而,这种讨论式的教学方法往往容易步入误区,有些课堂看似热烈地开展着讨论活动,其实是学生在配合教师的表演.这样的课堂讨论不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率.     

燃烧思维热火 徜徉高效课堂——关于语文课堂组织讨论有效性的思考

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,在这一大背景下,教学中掀起了一股讨论热潮,合作、探究学习已成为学习的主旋律。然而,这种讨论式的教学方法往往容易步入误区,有些课堂看似热烈地开展着讨论活动,其实是学生在配合教师的表演。这样的课堂讨论不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率。     

英语“合作学习”的误区及对策

合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略,学生参与率高、课堂互动性强,因此在教学实践中被广泛使用。但在我们的教学实践中,合作学习存在种种误区,合作学习中的不合作行为五花八门,英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的"标签",根本没有达到合作学习的目的。合作学习在具体实施过程中,还存在着很多误区和问题,需要我们认真反思。     

数学合作学习的误区及对策

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”目前有相当一部分数学课堂教学中的合作学习,只重形式,追求表面热闹,不求实效。现就合作学习中的误区及对策浅析如下。误区之一:重“合作”,轻“个性”某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏,大多数学生基本上处于人云亦云的状态,他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人——小组组织者的指向,有些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认…     

反思合作学习的误区,提高合作学习的有效性

<正>新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式,这有力地转变了当前课堂教学中,教师"一言堂""填鸭式"的授课形式,为学生构建了民主、平等、和谐的学习环境,提高了学生的自主学习能力和探究能力,培养了学生在团体中的竞争意识和合作精神。下面,笔者谈谈合作学习的误区和提高合作学习的有效性的一些做法。一、合作学习的误区当前课堂教学中,合作学习存在以下误区。1.图形式、求热闹。走进当下中小学的班级里,我们时