初中数学新课改下的教学行为初探

数学新课标改革倡导的新观念深刻的引领着数学教学实践的改变,教师将随着学生学习方式的改变由原来课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者、探究发现的引导者、与学生共同学习的合作者,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变;由统一规格教育向重过程转变。为适应新课改教学需要,谈谈自己在教学中行为转变的一点初浅认识。     

初中物理新课程教学策略的转变

课程改革的核心是改变学生学习方式和教师的教学方式．即由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变。要实现这一转变,需要从优化教学设计、改善课堂教学状态中寻找出路。     

优化教学管理,促进学校和谐发展

新的课程理念使教学由重知识传授向重学生发展转变;由重教师"教"向重学生"学"转变;由重结果向重过程转变;由统一规格的教育向面向差异性的教育转变.     

中学音乐教学的一点体会

音乐教师教学行为的变化关键是转变思想,以人为本。转变教师角色,就要建立新型师生关系。教学由重知识传授向重学生发展转变,由统一规格教育向差异性转变,由重结果向重过程转变。     

走进新课程中的几点反思

新课程标准的实施带来了一场教学观念转变的大变革,具体表现在四个转变:由教师“教”向学生“学”转变;由重知识传授向重学生发展转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育的转变。在实施过程     

初中语文新课程教学策略的转变

新课程所谓的"用教材教,而不是教教材"是允许我们用同一教材达到不同的目标,使学生有所收获。课程改革的核心要放在学生学习方式和教师的教学方式的改变上,即由重知识传授向重学生转变、由重知识传授向重学习方法转变,由重结果向重过程转变,由同一规格教育向差异性教育转变。     

谈新课程中教师角色的转变

在新课程中,教师的角色将发生很大的变化,即由重传授向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由教学模式化向教学个性化转变。     

新理念下课堂教学的转变方向

新课程理念指引下、教师的教育策略由重知识传授向重学生发展转变．由重教师“教”向重学生“学”转变．由重结果向重过程转变．它从根本上摒弃不适应时代发展的陈旧的教学形式．要求课堂教学改变多年来习以为常的教学行为，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。     

例谈教师角色的转变

基础教育课程改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化。教师角色的变化是新课程的重要特征之一，仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新变化：如由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由统一规格向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变等等。     

谈新课改下教师角色的变化

新课程改革提出了一系列新理念、新标准,这些理念和标准引发了教师角色在教育教学实践中发生了很大的变化.由重教师“教”向重学生“学”转变,由居高临下向平等融洽转变,由重传授向重发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变,由重结果向重过程转变,由教学模式化向教学个性化转变.     

新课程标准下学生数学思维能力的培养

数学课程改革倡导的新观念深刻地影响、引导着数学教学实践的改变：教师由重知识传授向重学生思维能力培养转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变．如何在数学中培养学生的思维能力,     

财会教学中的"学、问、练、创"

根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"转向重学生"学",由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变."学、问、练、创",是我校在学习洋思经验的过程中,自己摸索,反复实践,积极倡导的一种行之有效的课堂教学策略,要求在教学中积极推进以教师为教学的促进者和引导者,学生个性发展为主体方向,知识能力洲练为主线的自主教学和研究型学习.     

如何适应现代教师角色

在新课改中,教师的角色将由重知识传递向重人的发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变：由重教师的“教”的表演向重学生“学”的指导转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变;由教学模式化向教学个洼化转变。因此,教师应是学生发展的促进者;是自己教学行为的研究者。每位教师都要不断努力学习,以适应现代教师的角色。     

教师如何走进新课程

教师的角色将发生哪些改变●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席”教师需要哪些新的技能●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力新的学习带来哪些挑战●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境●注重学生的亲身体验●引导学生将知识转化为能力教学策略将发生哪些变化●由重知识传授向重学生发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统计规格教育向差异性教育转变教师如何走进新课程     

科学发展观下语文教学策略之转变

新时期的语文教学在科学发展现的指导下,应以学生为本.站在学生知识、能力、身心全面、可持续发展的立场.协调好诸多因素.选择出更具合理的教学策略,即由重知识传播向重学生发展转变、由重教师"教"向重学生"学"转变、由重结论向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变.     

中学语文阅读教学要注重整体性阅读

新课程理念使教学策略发生四大改变：由重知识传授向重学生发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变：由统一标尺的教育向面向差异性教育转变。在新课程视角下,语文阅读教学要注重以读为本,教给学生读书的方法,培养学生读书的兴趣和习惯,形成独立阅读的能力,形成良好的语感,重视阅读积淀的形成迁移运用。     

高中数学新课程教学设计基本思路

随着高中数学改革的不断深入,教学理念、教学模式也随之发生改变.新课程理念下的教学设计从多个角度、不同层次出发,由重知识传播向学生发展转变,由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变,使得教学过程中的教师、学生、教材等诸要素发生转变,从而建构式地实现教师教和学生学优化组合.     

谈新课改下教师角色的变化

新课程改革提出了一系列新理念、新标准,这些理念和标准引发了教师角色在教育教学实践中发生了很大的变化.由重教师"教"向重学生"学"转变,由居高临下向平等融洽转变,由重传授向重发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变,由重结果向重过程转变,由教学模式化向教学个性化转变.     

高中地理新课程教学设计策略探究

<正>地理教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学,教师的教学策略应发生转变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。因此,重视教学设计策略的研究,能使事半功倍。一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中,把师生的生活、经验、理解、问题、困     

信息技术课新理念

新课程的实施,使得教学由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结论向重过程转变,由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下,教学变成一种充满智慧的挑战,教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发,教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。