隐性知识显性化

本文论述了隐性知识与中职学生发展的关系,隐性知识显性化教学新模式的基本流程,以及形成的辅助意识和集中意识、合法的边缘参与、叠加式等教学基本形式和以讲故事式、聊天式、观察式、合作伙伴式、案例引路式等为主的学习组织方法。     

信息技术环境下教师专业隐性知识显性化的初探

教师专业隐性知识有两种类型:一种是有关学科教学内容的隐性知识;另一种是有关教育教学的隐性知识。只有显性化教师专业隐性知识,才能使教师专业隐性知识得到重构和提高。本文分别论述了知识的分类及转化过程、教师专业隐性知识及其对教学的影响、教师专业隐性知识显性化的作用和信息技术环境下教师专业隐性知识显性化的方法。     

谈生物学课堂中隐性知识的教学

生物学教学内容既包括显性知识,又包括隐性知识。对显性知识的学习要植根于潜在的隐性知识中。一般情况是先经历一个从显性到隐性的过程,再经历一个从隐性到显性的过程,使学生形成各自不同的新的知识结构体系。为达成这一目标,要在不同阶段采取不同的措施。     

教师隐性教学知识显性化途径探析

教师的隐性教学知识是教师教学知识的核心和基础。在教学实践中,教师可通过回忆教学过程,分析教学实况、反思教学情境来揭示教学观念、教学行为以及显性教学知识中隐含的隐性教学知识。     

隐性知识在教育教学中的运用

知识是人类社会文化积淀的精华,文章重点研究了时时存在于我们生活中的隐性知识．隐性知识由于其内隐性特征一般不受重视,但在教师的日常教育教学实践中发挥着重要作用。教师应该正确运用隐性知识,使其发挥积极作用。     

隐性知识显性化策略

在当今信息社会与知识经济时代,企业在复杂多变的环境中取得竞争优势的关键是学习的速度要大于或等于变革的速度,企业管理者要坚持"把人作为发展中心",不断提升员工人力资本,激活"人"这一最具活力和创造力的生产要素。因此,开展团队学习、进行知识管理也就成为各级管理者,尤其是创建学习型组织的管理者的一项非常重要的工作,而其中的一个重点,也是难点就是如何使员工的隐性知识得以显性化。     

方法与策略：隐性知识显性化的课堂教学模式建构

隐性知识和显性知识具有各自特征,并在一定条件下可相互转化。在实践教学领域中,教师往往忽视隐性知识的存在及作用。本文试从隐性知识和显性知识的内涵入手,分析两者之间的关系及转化条件,并提出如何将隐性知识显性化的课堂教学模式建构策略。     

基于社会性软件的隐性知识显性化探究

隐性知识是知识的核心,把隐性知识显性化出来也是创造知识的重要环节。社会性软件的出现,促进了知识的积累和创造。在社会性软件构建的环境下,从社会认知心理、马斯洛层次需要理论和社会网络弱链接等三方面分析社会性软件对隐性知识显性化的影响。     

关于物理教学中隐性知识的应用

隐性知识是一种存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述与交流的知识.物理知识的抽象性、复杂性,物理概念、方法、知识结构以及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习“隐性”的程度较大.物理教学中要充分利用隐性知识来组织教学,使隐性知识转化为显性知识,同时内化为新的隐性知识,使知识教学螺旋上升.     

隐性知识在合作学习中显性化和共享问题初探

合作学习这种学习方式在世界舞台已经流行多年,然而,在合作学习中依然存在着非常多的障碍,尤其是人与人之间,隐性知识的显性化和共享是一大难题。隐性知识本身的特性导致其不能像显性知识那样,易于复制、共享及理解。本研究指出了合作学习中隐性知识的显性化和共享过程存在的障碍、障碍成因及解决对策。     

知识管理视角下教师隐性知识显性化的实施框架构建

本文从知识管理的视角定义了教师隐性知识和显性知识,分析了教师隐性知识显性化中存在的问题,提出了一套教师隐性知识显性化的操作框架,为教师理论化、系统化教学经验提供操作模式,有利于教师形成并管理个人的教学经验知识,促进优秀教师教学经验的分享及传播,提高教师的专业素养。     

初中语文隐性知识显性化有效路径探究

迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)1958年提出了隐性知识概念:"人类知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识。"[1]他把前者称为显性知识,而将后者称为隐性知识,是指那种我们知道但难以言述的知识。隐性知识具有隐晦性、难以传递性特征,大量存在于初中语文课本。     

浅谈数学例题教学“隐性目标”的显性化

例题教学贯穿整个数学教学,例题的教学时间占80%到90%,因此,把例题教好是教学的主要任务.笔者根据在教学一线的实践,着重论述如何实施数学例题"1+n"式教学,尽显其优势,将教学、教育的隐形目标加以落实,实现教学效果的提高.     

计算机基础教育中隐性知识的显性化研究

CFC2006提出了"计算机基础教育实质上是应用教育"的指导思想.而隐性知识显性化是高校计算机基础教育中普遍存在的问题.文章分析了实现隐性知识显性化的障碍,探寻隐性知识显性化的方法和途径.阐述了高校计算机基础教育中隐性知识显性化的实现意义.     

隐性知识与导师制

为什么要重视隐性知识 ?为什么导师制能够成功 ?我国研究生的创新能力低 ,如何提高他们的创新能力 ?对这些问题的回答是本文的焦点。文章从隐性知识的概念、特点、生成、获得来分析隐性知识的有关问题 ,分析导师制成功的本源在于它重视隐性知识生成、获得的机理。同时认为目前我国研究生创新能力低的根源在于隐性知识的生成、获得不足 ,并提出相关的建议。     

班主任隐性知识显性化的个案研究

班主任隐性知识是班主任在管理行为和对具体环境的回应过程中发展起来的知识,将其显性化是班主任专业成长的关键事件。本文通过个案研究,聚焦在班主任访谈中所折射出的班主任经历及其所隐含的教育价值观,发现班主任隐性知识强调的是情境知识,是个人的实践知识,在行动中获取的知识;得到的启示是班主任隐性知识显性化的机制是实践知识理论化和理论知识实践化。隐性知识显性化的根本功能就在于促进知识的沟通与共享。     

解读"关键事件":教师隐性教育知识显性化的新视角

解读教师专业发展中的“关键事件”是促进学校教师隐性教育知识显性化的一个重要途径。“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出关键性决策，它隐含了教师在经历关键事件时，要做出自我职业形象和自我职业认同的抉择。解读教师专业发展中的“关键事件”可以从设计个人研修活动、建立集体交流机制、建立教师专业档案袋等方面进行。     

二语中显性知识与隐性知识的关系及其测量

文章讨论了二语知识中显性知识与隐性知识之间的关系以及对两类知识的测量,认为在语言学习的过程中,显性知识和隐性知识的输入和练习要保持平衡,才能保证成功的语言学习。     

英语课堂教学中默会知识的显性化

波兰尼的默会知识理论被认为是认识论上的哥白尼革命,在强调了数百年的理性与科学之后,愈来愈多的人认识到在现实中,除了常规教育传授的系统知识以外,我们日常的生活更倚赖于我们的态度和偏好、我们的习惯与技巧等一些无法言说的知识。