语文诗化教学刍议

“语文诗化”的观念，认为诗化语文的前提是充分培养学生读诗的兴趣，核心是引诗人课堂，关键是教师要有大量的诗词积累。其实，“诗化”一词多见于哲学著述，如维特根斯坦就曾倡导哲学应该当作诗来写，是所谓诗化哲学，强调语言表意的模糊性和多向性。语文领域的“诗化”很难说是移植的产物，因为它既与传统的诗教密切关联，又是语文教师们心中呼之欲出的存在。语文的诗化显然异于哲学的诗化，它不管是内生还是移植，只有适应语文的土壤才能生根长大。在语文教学正走进新课标的今天，综览当下的中学语文教学状况，觉得这个话题很有再谈的必要。     

夏衍剧作语言的诗化美

在夏衍剧作里,语言的诗化美是构成其剧作结构散文化的一个鲜明特色.他剧作中的语言,虽然没有激越铿锵的语句,也没有磅礴豪放的气势,一切都是那样明白晓畅、朴素凝练,但是,在简洁明净的话语里却蕴含着深刻丰富的内容,在质朴自然的台词里却充溢着动人心弦的诗情.情韵悠长、意味深沉,具有独特的艺术感染力,呈现出真实质朴的外貌与丰富深邃的诗意.     

浅谈小学语文诗化教学

中国自古就是一个诗的国度,中华的文化传承离不开诗化教学,新课程呼唤着语文诗意的回归。小学语文诗化教学的实践与研究,就是在小学语文教学中以大量古今中外优秀的诗词、散文等文学作品为凭借,引领学生沿着读诗、诵诗、悟诗、品诗、作诗的轨迹涵泳体悟诗词优美的情境,进行诗化的积累;以课堂教学为阵地,进行语文教学诗化的研究,探索语文教学内容、教学过程、教学方法、教学氛围的诗意化,构建教海有难“诗”为舟的学科教学特色,使师生在语文课堂中诗意地栖居;以校园文化为载体,开展诗化的育人环境研究,优化诗教环境。     

诗化语言 营造本性语文课堂

本文通过平等交流、营造氛围、尝试实践等手段,系统地阐述了在语文教学中如何诗化语言,营造本性语文课堂。     

诗化语文教学探究

诗化语文教学既是一种教学思路,更是一种教学风格.其思维特质是语文学科面向素质教育改革中积极而活跃的因素.本文对诗化语文教学的教材处理、课堂运作、辅助手段、预期效果等进行了探讨.     

语言诗化与文章美化

曾经有过这样一句话：诗歌的对立面并非散，纯粹的散如同诗歌一样是诗意的。我们先一起来欣赏中考作的两个精彩片段。     

世俗的超越与神性的回归——略论诗化小说语言的形成

诗化小说语言的形成最重要的表现形式在于对日常语言的魔化,魔化的目的是要超越世俗而回到通往自然本真的生命状态,找到回归永恒神性的路径。魔化方法主要有日常语言的陌生化、象征与比喻等修辞手段的应用、淡化时间和凸显空间、语言的本体化和情感化等。     

论夏天敏小说语言的诗化特征

夏天敏的中篇小说,语言简洁凝练、意味隽永,具有较为明显的"诗化"特征。夏天敏小说语言的"诗化"特征,主要表现在三个方面:一是小说题目的"诗化";二是景物描写的"诗化";三是情节叙述的"诗化"。这种别具一格的"诗化"语言,不但有助于展现云贵高原独特的风土人情,对于小说人物形象的塑造也有很好的烘托作用。     

"诗化语文"教学探讨

语文作为我国传统三大学科之一,在任何阶段都占有至关重要的位置,但是在当前小学阶段的语文教学中,由于各种各样因素的限制导致教学效果不甚理想.为有效提升小学语文教学质量,小学语文教师在教学过程中需要充分发挥语文学科的特点以及充分契合小学生的学习特点,采用诗意化这样一种创新的教学手段来引导学生高效学习.以下本文将针对小学语文...     

"诗意的旅程"--诗化语文的教学研究

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

语言诗化艺术摭谈

人们对美好的事物，往往用“诗”来形容：美的风景——如诗如画；美的姑娘——诗一样的风韵；美的作品——史诗般的作品；美的语言——诗化的语言。美学家朱光潜先生说过：“一切文学体裁都含有诗的气质。”诗人曾卓说：“一切艺术作品都可以说是心的歇”（曾卓《关于诗》）。可见，要使我们的文章美起来，就必须使文章的语言“诗”起来。那么怎样才能写出诗一样的语言呢？方法很多，本文略举三例试作分析。     

试论迟子建小说语言的诗化特征

迟子建的小说诗意浓郁，这在很大部分上归因于她的出色的语言动力，她在修辞层面上对节奏，声韵和词语表现的独特的审美追求，体现出良好的艺术感觉和一的民间写作立场。     

浅析电视剧《大明宫词》唯美诗化的语言

电视连续剧《大明宫词》细腻、精致、绮丽和唯美,仿佛是人们惊诧的目光里绽开的一朵瑰丽的奇葩。与其说这是一部电视连续剧,不如说它更像一篇诗化的传奇,一首唯美的乐章。①李少红这位由第五代电影转入电视剧制作的导演,承袭了第五代艺术电影制作的风格,注重美感的追求。她的电视剧作品在构建美,在追求"唯美主义"中,直接切入的是人生的本真意义,挖掘人性的深层内蕴。跟时下那些热闹而仍未脱粗糙、粗俗的电视剧制作相比,李少红以唯美诗化的电视语言,走了另一条出精品的道路。本文试从一个电视剧爱好者的角度,对《大明宫词》唯美诗化的语言作一浅显的分析。     

诗化语言学历史

随着近些年素质教育改革的不断深人，中学历史教学也越来越重视学生能力素质的培养，但能力素质的提高是以掌握必要的基础历史知识为前提的，离开了基础知识．能力素质就成了无源之水、无本之木，而记忆历史知识是令许多学生感到最为头疼的事。时下中学生包括广大青少年     

诗意的言说——论杜拉斯小说语言的诗化风格

玛格丽特.杜拉斯是法国当代最有影响的女作家之一,其作品独特的语言风格尤其为人称道：简洁、流畅而又反复、重叠,潜伏着多重意义,富于跳跃感和张力;优美而极具韵律感的行文,暗含着丰富的意象。其小说语言有着深刻寓于平淡之中,耐人咀嚼、令人回味的诗性特征。     

论《游仙窟》语言结构的诗化及其口语化的影响

长期以来,国内诸多学者对于《游仙窟》的研究,多出于一种思想价值的意识形态批判。本文试图通过非传统古典文学研究的考据式的文献分析批评,主要就《游仙窟》一文骈散相间的"诗化"特征及其口语化表达方式,致力于该"诗化"特征的逻辑继承关系和口语化介入的事实对唐传奇发展的整体叙事影响——即寻找、阐释这种现象对于中国古代小说发展的整体性的意义。     

也谈语言与语文

近年来,语言与语文的关系一直是学界关注的焦点,韩军（2005）认为语文教学百年的偏误之一就是“偏了语言,应重视文学”;李海林（2006）也认为语言只是语文教学的一小部分,不能让语言占据语文教学的主导地位。当然,语言和语文的关系究竟是怎样的,中学语文教学是不是就是语言的教学,这样的问题虽经激烈的讨论仍没有得到很好的解决。     

诗化语文:与儿童共同寻找语言家园

诗化语文,是多种机缘作用下的我对语文教学的本质体认,是我对儿童语文学习本质的探寻。2002年,受诗化哲学启发,我在概括、提炼自己对小学语文教学的思考与认识时,正式提出这一命题。同年,小学诗化语文的实践与研究被批准为南通市十五规划增补课题。     

诗化的评价语言在诗词课堂显魔力

在小学语文教学过程中,随着素质教育的进一步推进,教师也应当更加注重诗词教学,进一步感受小学经典诗词语言的表现力。因为唐诗宋词作为中国五千年灿烂文化遗产中的瑰宝,对于学生人文素质的培养起着重要的作用,所以说,教师要注重采用更为有效的教学方法实施诗词课堂教学。针对这种情况,教师不能够忽视课堂上评价环节的教学,因为在课堂上借助不同的评价与引导,学生就会有不同的表现和情绪体验。基于此,教师则可以采用诗化的评价语言进行教学,进而彰显评价语言的魅力,体会经典诗词语言精妙的表现力,有效推进小学语文诗词教学。     

中学语文教师教学语言初探

中学语文教师教学语言有其特征和规律,如思想性和教育性、规范性和科学性、针对性和直观性等.语文教师必须提高自身的语言素养,才能逐步提高语文教学效果.