东南西北

北京大学、复旦大学 鼓励组织名教授 上基础课 当前,一些高等学校的本科教育程度不同地存在着教学质量问题,原因是多方面的。其中,部分高校对本科专业的基础课、核心课教学不够重视是一个重要原因。 最近,这一问题已得到一些学校的重视。其中北京大学、复旦大学鼓励和号召知名教授给本科生上基础课或围绕学科发展的前沿课题开设讲座,积累了一些好的经验。     

推进教授为本科生上课制度关键在落实

针对目前高校存在的本科教学不受重视、少数教授不上本科生讲台问题,中南大学自2012年以来推出了一整套解决方案,明确教师职责、完善评价机制、制定激励政策,全方位落实教授给本科生上课制度。经过三年的实施,学校教授、副教授为本科生授课率达到98.3%,教师的责任心得到强化,学生广泛受益。     

教授,该上课了!

教育部日前召开全面提高高等教育质量工作会议,并颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,其中明确提出,今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定,教授为本科生上课将成为一项基本制度,不给本科生上课的不得聘为教授。（4月23日《人民日报》）师者,所以＂传道授业解惑也＂。教授履行＂传道授业解惑＂的职责,虽然有多种渠道,但上课定然是主渠道。一位教授,假若连课都不上,那又何以为教授？     

教授给本科生上课，理所当然

8月6日,上海市副市长翁铁慧在做客上海人民广播电台“市民与社会·市长热线”节目时透露,提高普通高等院校的人才培养质量,上海正在出台一系列新举措。其中有一条：教授必须给本科生上课,尤其要给本科生上基础课和专业基础课。不给本科生开课者,将不允许聘教授岗位。不得不说,上海市作出的这项“刚性规定”,对于高校本科生来说不失为一个极好的消息。     

教授为本科生上课要成为高校基本制度

据教育部网站消息,教育部日前发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求,高校应该制订具体办法,把教授为本科生上课作为基本制度,将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件,让最优秀的教师为本科一年级学生上课。《意见》提出,要进一步完善国家、地方和高校教学名师评选表彰制度,重点表彰在本科教学一线做出突出贡献的优秀教师。     

本科专业课程教授负责制的研究与实践

开展专业课程教授负责制是提高本科教学质量,加强高校内涵式建设的重要手段。河南理工大学安全工程专业课程教授负责制的做法是,做好专业课程教授负责制顶层设计;强化课程负责教授责任意识,科学制定课程建设目标;加强教学督导、评价与反馈;提高教学保障与奖惩激励。教学工作是高校人才培养的核心工作,提高本科教学质量是高校内涵式发展的重要途径。实施专业课程教授负责制可有效破解教授为本科生上课的难题,对提高本科生专业课教学效果、加强课程建设及教学团队建设等具有积极、有效的促进作用。     

讲台应成为大学教授的荣誉

刚刚过去的教师节,最具冲击力的新闻当属浙江大学两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准,每人获得高达100万元的奖励。笔者以为,这样的教授值得奖励、值得尊敬。当前,我国高等教育进入内涵式发展的新阶段,提高高等教育质量迫在眉睫。提高教育质量靠的不是喊口号,而是靠教好每一堂课,育好每一个人,关键在教师。习近平总书记在致全国教师慰问信中指出,要"支持优秀人才长期从教、终身从教"。教育部2012年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出,要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作,尤其强调"把教授为本科生上课作为基本制度"。但在现实中,一些大学教授却不那么愿意上讲台。开会、评审、做项目、搞培训……大学教授在人们心目中,讲台上挥斥方道的形象越来越模糊,却越来越趋近于手握重     

教授甘当人梯就从给本科生讲课做起

正从2014年9月开学起,上海8所市属本科高校全面试点"骨干教师教学激励计划":教授和副教授百分之百要给本科生上课。2015年,上海将有更多地方高校实施这项计划,以改变"教授少进课堂、学生少见教授"现状。记得习近平总书记在北京大学师生座谈会上曾要求:教师要时     

牛津、剑桥的传统

一、导师制导师制是牛津和剑桥办学的核心环节 ,全校本科生和研究生教学的主要方式 ,体现一对一“承包责任制”。牛津不计算工作量 ,在聘任合同里写明每学年每位教师上课３６小时 ,每位学生平均每周上课８小时 ,全年约１９２小时。教授职称通过广告招引公开平等竞争 ,择优聘任。教师工作量靠“君子协定”。课程设置有校方规定 ,学生可自由听课。我们的本科生到了最后一学年才有论文导师 ,研究生导师制也不健全。工作量计算方法引导教师注重教学时数、人数 ,多开课、开大课、开长课才能填满工作量 ,但同时也把学生的课程表排满。这样一来 ,教…     

让教授回归本科生课堂

正在上海,教授少进课堂、学生少见教授的现状有望得到改观。上海市教委8月30日宣布,今年开学起,沪上8所市属本科高校全面试点"骨干教师教学激励计划",校内100%的教授、副教授都给本科生上课。明年全市范围将有更多地方高校实施这项计划。据了解,教授为本科生开课事实上有规可循——教育部有关政策就明确:"高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度,教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程,连续两年不讲授本科课程的,不再聘任其担任     

让优秀的教授给本科生开课

现在各高校都在鼓励和提倡教授必须给本科生上课。这个初衷很好,意识到了本科教育对于大学的重要性。但是,我认为笼统地来推大学教授给本科生上课,也未必有好实效。当前教授界也鱼龙混杂,泥沙俱下。有的人评上了教授,革命到头了,接下来主要目标是带着头衔到校外赚钱,或琴棋书画、养生第一,往往三年不写一篇文章、     

采取切实措施 提高本科教学质量

近年来,北京工业大学在狠抓基础建设,落实“四名工程”（即教学名师,精品课程、精品教材和品牌专业）,建立科学的教育教学质量监控和评估体系的基础上采取两大举措。一是按照“加强基础,强化实践,鼓励创新,优化结构”的指导思想完成了修订本科生教学计划的工作;二是实施《北京工业大学教师本科教学工作规范》,强调教师助课培训制度和教授、副教授为本科授课制度,细化了教师教学工作规范,同时采取名师讲座,优秀青年教师示范教学及名师点评,青年教师助课,青年教师试讲及名师点评,助课验收等多种方式,加大对青年教师培训力度,收到明显效果。     

坚持高水平教授为本科生上课

对本科教学有重大指导意义的教育部“4号文件”中规定 ,教授、副教授必须讲授本科课程。在南开大学数学科学学院 ,教授、博士生导师上本科生的课是由来已久的传统 ,历届院领导班子一贯坚持这一传统。近年来 ,90岁高龄的数学大师陈省身先生亲自为本科生开课 ,更是被众多媒体争相报道。南开大学数学科学学院为什么会形成这样一种共识 ,在这方面采取了哪些做法、收到了怎样的效果呢 ?一、教授给本科生授课是水平、能力的体现学校的根本任务是培养人。高等学校的人才培养 ,本科教育是一个极其重要的阶段。一个高校的声誉 ,很大程度上取决于这个…     

把教学实习与课堂讲授融为一体

目前绝大多数院校都把机械类专业的金工课分为两个阶段进行,即教学实习和课堂讲授(简称为分段式)。在时间安排上,基于认识论规律,一般实习都安排在讲课之前,集中实习几星期(也有分散在一个学期之中),然后上课,多数学校是前一学期实习,后一学期上课,有的时间间隔还要拉得长些。在实习指导上,多数由校办机械工厂包揽,讲课教师很少过问。实践证明分段式存在以下几个问题: 第一,金工本是一门实践性很强的技术基础课,不仅有课堂教学,还有教学实习,这两个教学环节是唇齿相依、相辅相成的关系。如果把一门课的两个教学环节变成两个教学阶     

提高本科医学生物化学教学质量的策略探讨

医学生物化学课程因其研究对象是生物大分子,抽象难懂,号称是"医学基础课的难点课"。而医学生物化学又是医学重要的基础课,怎样帮助本科生更好地学习这门课程,我们从教师、教学手段和教学环境等方面提出解决策略,帮助学生提高学习效率。     

整合基础课资源 提高钢琴教学质量

在现行高师的钢琴基础课程教学中,大部分院校都单一地选择小组课或个别课的上课模式,而这样并不能满足现在的高师钢琴基础课教学的要求。为了提高钢琴课的上课效率与教学质量,在本科钢琴教育的各个时期应根据每个阶段的教学特点与学生弹奏水平,把小组课、集体课和个别辅导选择性地有机地结合起来,各自取长补短,最大限度地满足现在高师的钢琴教学。     

张斌贤:教学和科研是一体的

<正>张斌贤,北京师范大学教育学部教授、博士生导师,研究方向为西方教育思想史、现代西方大学学术体制、学术职业研究等,现担任北京师范大学教师发展中心主任。问:你怎么看待大学教师从事教学和从事科研之间的矛盾?张斌贤:科研与教学的矛盾是个普遍的问题,国外也存在。越是研究型大学,这个矛盾越尖锐。在普通地方院校,教师主要的精力、时间都用来上课。而像我们学校这样的研究型大学,教师用在教学上的精力和时间投入与地方院校相比确实少很多。我到现在已经从教20多年了,如果一星期有两门课,我依然会觉得压力非常大。     

教之授之，应成为教授之本义

教授上课,老师施教,理应是本义,却成为白纸黑字的要求。近日教育部印发实施的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,要求高校“把教授为本科生上课作为基本制度,将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件”,折射出了尴尬的现实,也着实促人深思。应当清楚地看到,让教授回到课堂,是“教授”这一职称的应有之义,更是对“以教学为中心、以学生为中心”的本质回归。,但现实是,“教授不上课”却在国内一些高校中成为“惯例”：一些高校高楼越盖越漂亮,知名教授学、者身影难觅。     

对本科基础课教学工作的若干思考

本科教育是高等教育的主体,本科基础课教学又是本科教育的基础,因此,如果说科教兴国,教育为本的话,那么说大学教育质量以本科基础课教学为本是毫不夸张的。本科基础课的教学质量不但关系到本科生高年级专业课的教学质量,也关系到硕士研究生和博士研究生的培养质量,更关系到我国经济建设主干队伍的质量,因为大学本科毕业生大多是奔赴经济建设第一线。从世界上教育发达的国家来看,“宽口径、厚基础”是大学教育比较成功的模式。要真正做到“厚基础”,首先必须从本科基础课教学质量抓起。可以说,提高本科基础课教学质量是提高我国高等教育教学…     

电工专业课程改革的有效尝试

几年来,笔者所在教研室对电工技术基础课与实训操作课的教学进行了改革,学生感兴趣,教学效果良好。一、合并课程1.理论与实践相结合。以前电工技术基础课与实训操作课两门课程分开由不同的教师教学,理论与实践脱离、上课内容单调,学生感觉枯燥无味。按照以往的教学内容和教学要求。学生想学也学不会.于是学生在课堂上一无