信息时代构建适合学生发展的德育体系

在信息时代的今天，面对新的挑战，如何加强德育的实效，确定以人为本的德育理念，培养少年儿童具有以真实化人格品质为特征的基本道德素养，是学校德育面临的重要课题。中山市石岐中心小学坚持“人人有机会，人人有发展，人人能成才”的办学理念，努力构建适合学生发展的德育体系。     

区域构建适合每个学生发展的课程

区域构建适合每个学生发展的课程,是"鞋合脚"的教育,区域构建适合学生发展的课程就是变学生"最近发展区"为"当前发展区"。课程构建通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育,引领区域教育从"知识核心时代"迈向"核心素养时代"。加强课程领导力的融合,提高行政推动的特殊功能和专业独立价值的匹配度。丰富课程实施形态,让区域课程行走在课程理想与教学现实之间。     

创造适合学生的德育方法

培养什么人、怎样培养人,学校教育重任在肩,德育工作更是责无旁贷,学校如何创造适合学生的德育,是教育界一直讨论的一个热门话题,本文拟从传授优秀的传统文化、班队活动、"惩戒"管理、督促学生参与社会实践等方面阐述。     

探索适合学生的语文教学构建课程文化

语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”,这种担心,反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明,我们老师正在“让语文回到语文”中,明确了“语文教什么”的老问题,即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。     

探索适合学生的语文教学，构建课程文化

语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”,这种担心,反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明,我们老师正在“让语文回到语文”中,明确了“语文教什么”的老问题,即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。     

构建适合科学课程的教学模式

新的《科学课程标准》的教学理念是 :“小学科学课程要面向全体学生 ,学生是科学学习的主体 ,教学内容要满足社会和学生的需要 ,促进学生科学素养的形成与发展。”为达到这一标准 ,教学模式的设计、构建、应用 ,就显得尤为重要 ,值得教师认真地思考。教学模式的设计与构建必须注重以学生为主体 ,面向全体学生 ,创设情境 ,充分激发学生的学习兴趣 ,满足学生要求 ,调动学生的求知积极性。在教师设计的没有生理与心理压力的环境中 ,发现问题、分析问题、讨论交流信息、讨论交流解决问题的设想方案。动手操作实验 ,验证自己设计的解决问题的方案…     

构建生活化德育课程

学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识,成为当代课程发展的一个新理念,它关系到未来教育的成败及人类自身的命运犤1犦。为了顺应课程改革以及德育形势的发展要求,德育课程回归主体的生活世界已经迫在眉睫。所以构建生活化德育课程成为当前教育领域亟待解决的重要课题。生活化德育课程的构建是一个复杂的系统工程,从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价等各方面都要体现生活化,回归学生的生活世界。一、课程目标:着眼于促使学生学会生活我国总课程体系规定了思想政治课是以培养学生道德素质为主的德育课程,该课程的目标在于以提高学…     

构建生活化德育课程

学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，成为当代课程发展的一个新理念，它关系到未来教育的成败及人类自身的命运。为了顺应课程改革以及德育形势的发展要求，德育课程回归主体的生活世界已经迫在眉睫。所以构建生活化德育课程成为当前教育领域亟待解决的     

为学生提供适合的课程

<正>"课程"一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁语"currere"一词延伸出来的,它的名词形式意为"跑道",也就是说课程是为不同学生设计的不同轨道,从而引出了一种传统的课程体系;它的动词形式意为"奔跑",也就是说课程的实施必须着眼于学生个体认识的独特性和经验上的自我建构。课程是一种国家意志的体现,它决定了这个国家希望培养什么样的人和能培养什么样的人,引导着教育"从哪里来,到哪     

为学生提供适合的课程

这学期一开学,北京市海淀区五一小学的学生感觉有些不一样,仿佛一切都在改变,这些变化让学生们兴奋不已。用四年级学生朱世尧的话说,这是因为:课表上少了我惧怕的数学思维课,多了我喜欢的诵读、诗韵飘香、金工木工课。每节课上课时间缩短了5分钟,课间时间增长了5分钟。你可别小看这5分钟,我能从容地喝水、上厕所,还能在教室里和同学们好好玩一会儿呢。     

构建适合学生发展的英语教学法课程评估测试体系

英语教学法课程是高师英语教育专业设置的一门必修课程,是涉及未来英语教师专业发展的一门重要课程,随着新课程改革的实施,传统评价体系的功能不能完全适应学生的发展和成长,本文就构建适合学生发展的英语教学法课程的评价体系进行了比较深入的探讨。     

创造适合学生发展的课程

我校自2001年开始成为北京市课程改革样本校.新课改为我们提供了学习、积累先进的管理理念和教育教学理念的机会,推动了学校课程教学的整体前行.但我们一直也在思考,如何保持课改样本校的优势,并在此基础上发展创新,有所突破?我们认真梳理了课改十年已有的成绩和不足,将研究的视点集中在课程建设上,构建适合学生发展的课程体系.     

探讨特殊学生德育渗透教育

相比于其他学生,特殊学生由于欠缺身体的某些正常机能,因而容易表现出自卑、压抑或者叛逆等心态。在现阶段,学校及其有关部门有必要针对特殊学生施以全方位的德育教育。推行德育渗透教育的举措,能在潜移默化中转变特殊学生现存的多种不良心理,从而确保达到显著提升德育教育水准的目标。因此在目前实践中,关键举措就是要落实德育滲透教育,教师应当做到用心倾听每一朵花开的声音。     

特殊家庭学生的德育实践研究

随着我国城镇化的加快,越来越多的农村青壮年劳动力流转到城市打工,留下老弱病幼留守农村,农村留守儿童因缺少父辈的直接教育引导,其教育问题出现严重危机。本文以留守儿童特殊家庭学生的矫治教育为例,探索特殊家庭学生的德育教育问题,并据此提出切实可行的教育策略帮助这些学生,让更多的学生接受良好的教育。     

生态德育系统构建刍议

生态德育已经成为今天德育研究的热点,是现实问题在生态伦理学介入,在实践理性和实践形态后,有效促进良好德育系统构建的价值诉求。把生态德育纳入教育体系,重视生态德育系统的发展和构建,是学校开展素质教育的重要方面,也是德育的本质要求和道德进化的结果。     

构建学校生态德育新绿洲

学校生态德育,强调的是"以人为本,自然为本"。它以人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的和谐发展为要义,以促进学校教育工作的可持续发展为宗旨。它不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求,还指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导,推动德育内容、德育方法动态良     

整体构建生态德育系统

我们将中国传统道德与现代德育有机结合,形成了“生态德育”这一全新的德育理念,整体构建了三大德育生态圈的德育生态系统和“1333”生态德育工程。一、生态德育思想的建构在“以人为本”、“回归生活”、“回归自     

中职德育生态课堂的构建

采取平等和谐、以生为本的策略构建中职德育生态课堂,以贴近社会时政、贴近学生专业知识、贴近学生生活实际为中职德育教学内容,使得中职德育成为生态体验、关注学生个性心理、多元化评价的生态课堂,从而提高中职德育的教学质量和教学效果.     

中学德育生态课堂的构建

生态课堂是用生态学的方法研究课堂教学,把教师、学生与课堂环境等各要素看作相互影响、相互联系而进行物质循环、信息交流的有机整体。生态课堂是一种全新的课堂教学观,是可持续发展的课堂,对教育工作者的教育理念、教育模式、教育方法进行彻底的转变,并运用生态学的观点来看待中学德育课堂教学,着眼于学生终身发展。