在初中数学中培养学生数据分析观念

课程标准将原来培养学生统计观念的目标改成培养学生数据分析观念,强调数据分析观念在教学中的重要地位,而目前学生的数据分析观念仍存在一些不足之处。教师应在教学中通过提升学生参与兴趣,使学生掌握数据辨析能力,同时强化分析能力,并在课后让学生主动巩固知识,通过提高数据分析能力来培养数据分析观念。     

在统计图教学中培养学生数据分析观念的有益尝试

对于统计图表的学习,我们知道不再把教学重点定位在画统计图上,而是要通过读统计图表,鼓励学生从统计图中获取有用的信息,也就是数据分析观念的培养。     

培养学生数据分析观念的教学实践

发展学生的数据分析观念是小学数学学科"统计与概率"部分的核心教学目标,也是"统计与概率"教学的着力点.这部分教学内容主要包括收集、整理和描述数据,处理数据,计算平均数,从数据中提取信息并进行简单的判断,简单随机现象及发生的可能性.     

浅议学生数据分析观念的培养

正一、研究背景在信息技术高速发展的现代社会里,人们面临着更多的机会和选择,常常要在不确定的情境中根据大量的数据信息,作出合理的决策,这是每一个公民都应具备的基本素质。数据分析正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制订决策提供依据和建议。因此,《数学课程标准》(2011版)首次将培养学生的"数据分析观念"作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。在总体目标中提出:"使学生经历在实     

培养学生数据分析观念三策略

数据分析观念是数学核心概念之一,也是数学课堂教学的重要目标。教师可以从创设问题情境让学生经历搜集整理的过程,借助统计图表、实践应用等方面培养学生的数据分析观念,提升学生的数据分析能力。     

关于培养学生数据分析观念的思考

培养学生的数据分析观念,教师可从统计学的视角有效使用教材,优化课堂教学结构,引领学生经历数据分析过程,掌握数据分析方法,体验数据的随机性,促进学生运用数据分析问题、解决问题能力的提高。     

统计教学中如何发展学生的数据分析观念

教学统计内容时,教师应引导学生经历数据的收集和分析过程,教给学生数据统计的方法,发展学生的数据分析观念。     

在概率统计教学中培养学生创造性思维能力

在概率统计教学中，吃透教材，创设问题情景，把培养学生创造性思维能力作为教学核心，培养学生思维的抽象性、创造性、发散性、深刻性、独创性和运动性。     

在概率统计教学中培养学生创造性思维能力

概率统计是经济数学,工程数学中的重要内容之一,它研究的对象是随机现象,需从大量实际问题中综合分析,找出规律,教学中应贯穿数学“高度抽象性与应用广泛性”的辩证统一思想,既要培养学生的综合概括能力和抽象思维能力,更要重视发展学生的创造性思维能力。     

在概率统计教学中培养学生创新能力研究

在概率统计课程教学中,运用教学反例传授数学思想;通过相关案例使课程理论联系实际;充分利用网络教学平台,加强师生交流．通过这些措施从不同层面培养学生的创新能力,取得了较好的效果．     

在化学教学中培养学生的商品经济观念

化学教学如何为发展商品经济服务?这个问题越来越受到全社会的关注,引起我们的思考。根据中学生的年龄特征,我认为化学为商品经济服务并不是要让学生直接参加商品生产劳动,而是在教学中逐渐培养学生的商品经济观念。下面谈谈几点做法: 一、结合教材揭示化学与商品经济的关系 化学研究物质及其变化规律,广泛应用于研制工业、农业、国防、科技、人民生活所需要的物质,还应用在研究新能源、合理利用资源、防止污染和保护环境,研究生命现象,促进人们健     

在形体知识教学中培养学生空间观念

小学生的思维特征是形象思维为主,抽象思维尚在发展,空间想象能力差,很难理解、掌握有关的几何概念、公式。在简单的几何形体的面积计算教学中,掌握间接度量的方法是个重要环节。但小学生常把自己在日常生活中有关点、线、面的模糊认识,带进面积计算之中,因而往往将面积单位和长度单位相混淆,造成错误。那么,怎样消除负迁移对学生的影响,怎样培养学生空间观念,发展思维能力呢?我认为在几何知识教学中,不能仅着眼于让学生认识一些图形和能进行面积计算,还应致力于如何采用合理的、有实效的教学方法,培养学生的空间观念。今就这一方面谈些做法。     

如何在高中历史教学中培养学生时空观念

时空观念是历史核心素养之一,时空观念的建立与加强,有助于加深对学生对历史本质以及历史事件的认识,也有助于强化学生对历史发展的思考,对其他几个方面的素养提升具有一定的作用.所以,教师应当在高中历史教学中有效培养学生的时空观念.首先需要对时空观念所包含的内容及其内涵进行研究,其次,需要将对学生时空观念的培养渗透在日常的历史教学中,第三,应当研究时空观念培养的方式,并将之与历史教材内容进行一定的结合,从多个角度来培养和强化学生的时空观念,让他们从时空发展的角度来学习和理解历史.因此,本文从以下几个方面入手,对在高中历史教学中培养学生时空观念的方法进行研究.     

如何在教学中培养学生的空间观念

空间观念是课程标准提出的核心概念之一,它能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,能进行几何体与其三视图、展开图之间的转化,能根据条件做出立体模型或画出图形,能从较复杂的图形中分解出基本图形,并能分析其中的基本元素及其关系,能描述实物或几何图形的运动和变化,能采用适当的方式描述物体间的位置关系,能运用图形形象地描述问题,利用直观感觉进行思考。     

培养学生的数据分析观念与能力之我见

课程标准对学生数据分析观念与能力的提升提出了较高的要求。数据分析观念与能力并不同于简单的计算和作图,需要学生在亲身体验的基础上对数据产生感想,由此形成的运用多种分析方法解决实际问题的能力。     

重视统计与概率的教学 培养学生的统计观念

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机想象,通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画,来帮助人们做出合理的决策。在以信息和技术为基础的现代社会里,人们面临着更多的机会和选择,常常要在不确定情境中根据大量的数据,做出合理的决策,这是每一个公民都应具备的基本素质。     

在高中生物学教学中培养学生的节制观念

<正>节制观念最早起源于苏格拉底,并由柏拉图正式提出。在我国传统文化中也有很多提倡节制观念的内容,如《吕氏春秋》中的"竭泽而渔,则明年无鱼;焚薮而田,则明年无兽"强调的正是人类对自然资源的节制利用。在欲望层面,"不以物喜,不以己悲"说的正是人们对欲望的节制。又如,《易经》中所说的"谦谦君子,卑以自牧","自牧"其实就是节制。在当前     

在数学教学中借助CAI培养学生空间观念

培养小学生初步的空间观念,是小学数学教学的目标之一。空间观念的培养,依赖于学生多种感官的参与,依赖于空间想象能力的发展。多媒体教学手段的应用,为学生提供了大量的感性材料,调动了多种感官的参与,使学生空间观念的培养跨人了一个新的领域。本文就利用CAI培养学生的空间观念,谈一些做法和体会。