创设活动空间 彰显学生主体

课堂如何特显学生的主体？有空间才会有主体的特显,缺少空间的课堂学生的主体地位将受到压制.本文尝试从知识、活动两方面阐述如何创设课堂空间.一、学生自主探究中体验快乐数学学习包括学生对环境的积极反映和自主探究,如找出关系,建立模型：调查、发现、游戏、     

为学生创设探究的空间

实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有一个很重要的着力点就是转变学生的学习方式。学习方式怎么转变?才能让学生成为一个知识的发现者、探究者,关键的问题就是在教学中教师应为学生创设一个探究的空间。本文尝试通过“两位数减去一位数(退位)减法”教学中两个不同案例的对比分析,谈谈自己的认识。案例对比(一)内容导入教例11.创设情境导入:“菜园里有23棵萝卜,小白兔拔走了2棵,剩下几棵?”出示算式:23-2=,小白兔遇到了困难,请同学们帮忙解决这个问题。2.通过改变条件导出23-7=,教师提问:“被减数的个位数不够减,怎么办?”小…     

为学生创设体验的空间

在语文课堂教学中,教师只有让学生充分体验了,学生才会有自己的感悟、体味,才会觉得这课堂是我的,不是老师的。如果没有了体验、感悟等基础的环节,质疑、探究、创新也只能是空中楼阁。同一部作品,由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同,体验也不一样,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以体验文学作品是我们不可忽视的一个教学环节。体验教学方式多种多样,可以创设情境去引导体验,指导朗读诱发体验,互相交流感悟体验,置疑问难探究体验,启迪想像拓展体验等。一、创设情境引导体验。中学教材里有很多文章语言朴实、感情真挚、意境优美,这类文章适合创设情境教学。如教《背影》这篇文章时我是这样做的:一开始我要学生齐唱《世上只有妈妈好》,再品味唐代孟郊的《游子吟》,使课堂流动着一     

为学生创设探索的空间

在教学“三角形面积计算”时,我为学生创没如下空间进行探索：可以用数方格的方法（如图1）,也可以用动手操作拼摆三角形进行“转化”的方法。如果用后一种方法．可以用不同形状的三角形拼、割、补,把三角形转化为学过的图形;     

为学生自主探究创设空间

"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者."这个论断不仅说明了人类有实现自我价值的需要,同时也给我们的课堂教学工作提出了一个很好的建议--在教学中,教师应努力为学生创设自主探究的空间,使他们的智慧和创新意识得以升华.     

为学生自主学习创设空间

实施素质教育的关键 ,是重视学生自学能力的培养 ,给学生充分的自主发展的时空 ,欣赏学生的独立见解 ,从而达到学生主动参与、乐于探究的学习目的。一、自主学习需要“空间”作保障1.自主学习自主学习是指在教学过程中 ,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和 ,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。自主学习品质表现为 :①对所学的内容感兴趣 ,喜欢具有挑战性的地理问题 ,逐步树立学好地理的责任感 ;②能够主动参与地理活动 ,逐步具有自主设计地理活动的内容、…     

为学生自主学习创设空间

阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生自己读书，自己分析，自行理解和感悟，我在教读一篇课文时，引导学生以“读”为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式，针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求，从“读”入手，以读带思，把“读”贯穿于阅读教学的始终。     

为学生创设个性化阅读的空间

《义务教育语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。"这充分表明了学生是阅读的主人,教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者。阅读教学要体现学生自读自悟,鼓励探究性、创造性、个性化阅读。作为语文教师,应从以下几个方面为学生创设个性化阅读的空间:     

为学生创设自由发展的空间

《语文课程标准》强调:"阅读教学要注重学生的情感体验,珍视学生独特的体验。"而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动,需要教师在教学中利用各种课程资源、创设各种教学活动来引导他     

为学生创设开放的学习空间

<正>如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践?近年来,我们以自主探究教学方式的课题研究为突破口,走出封闭、单一的课堂,创设开放的充满活力的课堂,真正把学习的主动权交给学生,使学生在课堂中张扬个性。一、开放的课堂,创造和谐愉快的氛围在教育实践中我深深的体会到,教师与学生的接触直接影响着情感上的交流,教师与学生距离的缩短,以及师生面对面机会的增多可以增进学生参     

为学生创设积极思维的空间

在课堂上,教师为学生积极思维创设空间要贯穿在整个教学中,使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力,激发学生的学习动机,注重培养和发展学生的思维能力.一名出色的教师不仅能使学生牢固掌握所学知识,而且还能够创设一种轻松愉快的情境,使得学生能够从中感受到学习的乐趣并易于积极主动地去获得成功.     

为学生的探究活动创设情境

“情境”也即“情景”,是指具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观环境因素造成的情与境的有机结合,是“情”与“景”的相互影响、相互作用的结果。课堂教学中所创设出来的各种情景,能把抽象的东西具体化,把一般的东西形象化,从而吸引学生的注意,在具体、形象、生动的氛围中让学生更有效地学习。     

为学生创设“再创造”空间

新课标对数学教学的要求,要能够让学生从广阔的天地中汲取智慧,而后进行再创造,并且在好奇心的驱使下,进行积极主动的自我探索,实现对数学理论的学习和建构过程,最终完成思维判断,发展数学思想中灵活多变的心智模式。这既是对数学教师的要求,也是对数学课堂教学的要求。下面我以苏教版小学数学五年级下册第七单元复式折线统计图为例,谈谈让学生如何在经历过程中感受、理解和运用复式折线统计图。     

为学生自主发展创设更多空间

上海市松江九峰实验学校在争创特色民办学校中,把创建的主题定位于构建＂基于自主发展＂的育人模式。模式包含三个层面：一是学生的自主成长,二是教师的自主成功,三是学校的自主办学,其中核心是学生的自主成长。     

为学生创设自由开放的学习空间

教师能够准确地驾驭教材,学生在教师的严密组织下,充分地把教师的教案呈现出来。就是一节好课。从教多年来一直是这样认为的。但通过一次教研活动,使我彻底地改变了这种想法。     

为学生创设想象和创造的空间

问题背景：一个方格图,有25个方格,对应1-25这25个数,从左下角的l开始．到右上角的25结束。图中数的排列向右上方移动是数值增加的变换．向左下方是数值减少的变换,这样的方格图可以称为“坐标方格”。利用这个“坐标方格”,可以让学生进行相关学习。     

为学生自主学习创设时间与空间

教师的“教”足为了学生的“学”。学生是学习的主人，是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的个体。学生的认识活动是一个能动的过程，是主体依据已有的知识和经验，能动地建构起关于客体的认识。因此，在教学中要引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主动性与积极性，让学生的智慧潜能进发出来。     

为学生自主"发现"创设空间

"发现学习"是美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的一个非常重要的理论.他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中,通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习.这种学习并不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物行为,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式.     

为学生自主“发现”创设空间

“发现学习”是美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的一个非常重要的理论。他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中,通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习。这种学习并不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物行为,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。