从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

教例一 师:(指名读课文第四节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。” 生2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。” 师:怎么那么笨,难道找不着吗?     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”师:是这一句吗? 生2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”师:怎么那么笨,难道找不着吗? 生3:(冒着风险站了起来)“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”师:回答完了吗? 生4:(学习委员站了起来)“她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”师:终于找出来了。那么,这说明海伦·凯勒学习怎么样呢? 生:(齐答)刻苦!师:对!(和…     

从"教教材"走向"用教材教"——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖. 师:是这一句吗? 生2:海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写"泥土"、"种子"等许多单词.     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦.凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)"她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖."     

从"教教材"走向"用教材教"--由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的?     

从“教教材“走向“用教材教“——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 　　师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 　　生1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖. 　　师:是这一句吗? 　　生2:海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写“泥土“、“种子“等许多单词.……     

从“教教材“走向“用教材教“——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 　　师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 　　生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖.“……     

教材如何从“教”走向“用”？——从两个教学片段说开去

传统课程观念下的教材是课程的代名词,是具有法规性的知识权威,因此,教学的任务在于“教”教材。新课程下,教材不再是“法典”,只是具有课程意义的重要资源。因此,教学不再满足于“教”教材,而在于“用”教材教,“用”教材生成新的课程资源,以更好地呈现课程价值,达成课程目标。     

教材如何从“教”走向“用”？——从两个教学片段说开去

传统课程观念下的教材是课程的代名词,是具有法规性的知识权威,因此,教学的任务在于“教”教材。新课程下,教材不再是“法典”,只是具有课程意义的重要资源。因此,教学不再满足于“教”教材,而在于“用”教材教,“用”教材生成新的课程资源,以更好地呈现课程价值,达成课程目标。     

由“教教材”走向“用教材”——苏教版四年级第七册《珍珠鸟》磨课记

教学难点的突破,需要实现从"教教材"到"用教材",从"教内容"到"教阅读"的转变,学生理解了课文内容,学会了自主阅读、独立思考,这样的课堂才是成功的。     

由“兼”字说开去——教《水调歌头》一得

初语第四册《水调歌头》(明月几时有)小序"丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由"中,一个"兼"字,乍看无足轻重,其实不可或缺。词的上片运用了比喻辞格,将"明月"喻"圣君","琼楼玉宇"喻"朝廷"。苏轼因反对王安石变法,在政治上遭到压制,虽然他一心想报国,可最终还是被贬官密州任太守。政治上的失意让他心情十分悲     

从“教”教材走向“用”教材——《埃及的金字塔》同课异构的分析与思考

《埃及的金字塔》是苏教版语文五年级下册的一篇说明文,文章采用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了埃及金字塔的结构特点,表达了作者对古代埃及劳动人民勤劳、智慧才能的赞扬。针对此类文章的教学,大多数教师在教学方式上有了很大改变,但是部分教师仍以传授知识为主。以下是本校两位教师同教课文《埃及的金字塔》第三自然段的课堂实录,笔者主要就两位教师的不同教学方式进行评析,以便与同仁共勉。     

由一节《科学》课说开去

下面是义务教育课程标准实验教科书(教科版)《科学》五年级上册第五课《保护鸡蛋》一节的课堂教学片断：     

由“通”和“同”说开去——再谈初中教材的通假字

新课标初中语文教材所选文言文课下注释中有这样一种现象：有的标注某字“通”某字,有的标注某字“同”某字,如同是《论语十则》一课,注释就有三种说法：①[说（yue）】：“悦”的古字,愉快。②【女】：同“汝”,人称代词,你。③[是知也】：这是聪明的,是,此、这。知,通“智”。     

由“听千节课”说开去

时下,被誉为“原生性、开创性、扎根本土特色”的“枉郎口模式”可以说火得不行。它“破解了‘以儿童为中心’与‘打牢基础’不可兼得的世界性难题”。所展示的育人取向和核心价值,就在于课堂教学的革命性变革——取消讲台．把课堂还给学生,使其成为真正意义上的课堂的主人。杜郎口中学这个曾是“一穷二白”、     

着眼点与立足点——从四节同课异构的语文课说开去

2011年,我有机会参加了一次初中语文同课异构的教研活动,教学的课文是《海洋是未来的粮仓》,由来自四个省的四位教师执教。面对几百位听课教师,四位执教者展示了他们对语文课程改革的理解和追求——尽可能地引导学生参与到学习中来。于是,或围桌讨论,或台前展示;更有角色扮演和撰写爱护海洋的倡议书。     

简简单单读教材——从于永正老师教《水上飞机》说开去

当人们在教学实践中发现技术层面的东西无法从根本上提高教学质量时，教材便一下成了大家关注的焦点，解读教材随即也成了时髦的话题，变得神秘起来。当聆听了于永正老师的《水上飞机》后，我恍然大悟，教材其实也可以这么读。     

“国学”用“经典”——从《学记》说开去

对于教育，我们的先辈给我们提出了许许多多的教育理念和原则。在课程改革的今天，在对教育的各种试验都逐渐走向常规的时候，更需要我们去反思和探索，也许，从国学经典的阅读和理解中更能体现教育的本质。     

简简单单读教材——从于永正老师教《水上飞机》说开去

当人们在教学实践中发现技术层面的东西无法从根本上提高教学质量时,教材便一下成了大家关注的焦点,解读教材随即也成了时髦的话题,变得神秘起来。当聆听了于永正老师的《水上飞机》后,我恍然大悟,教材其实也可以这么读。一、读文本,区分文本体裁教参在进行教材说明时说:《水上飞机》是一篇科学童话,作者用拟人化的手法,形象地介绍了水上飞机的广泛用途,向学生展现了科技新成果。说白了,它就一篇说明文,不过采用的是童话的表述方式。作为一篇科学童话,其内容具有科学性,使学生获得科学知识成了教学的重要内容。于老师在第一课时的教学中,花…