让学生获得良好的情感体验

微格情境杜海燕老师上了一节小学数学实践活动课，课题是：“小米尺告诉我……”这是小学二年级学生学习了“米和厘米”的有关知识后，教师设计的一节生活实践课。课上教师精心组织学生动手量绳长，量课桌的高度、宽度、长度以及学生身体各部分的长度。其中最感人的一幕是：在学生相互测量头围、胸围和身高时，教师请一组的小朋友与老师互相测量。在学生给老师量头围时，由于学生够不着老师的头，只见杜老师弯下腰，把头凑到学生手边，让学生毫不费力地进行测量。同学们抢着量，并且每人都要测量一次，把杜老师的头发摆弄得很乱。杜老师非但…     

同学讲课老师听

班上举行“走进‘三坊七巷’”公开课,福建省福州市钱塘小学四年级的同学兴奋不已。这堂课真特别,同学们站在讲台上“主讲”,老师成了听课的“学生”。开设新课程“走进‘三坊七巷’”活动是学校新开设的综合实践课。陈丽莲老师说,实践课由同学们唱主角,老师只是进行指导。听说     

还是少一点“课后自己查查”好

不久前，笔在某小学听了一堂语课。讲着讲着，老师突然卡住了，停顿了几秒钟后，这位老师不好意思地说：“这个字读什么，我一时拿不准，请同学们课后务必自己动手查查，搞清楚”，说着又往下讲。第二天，我专门到这个班进行了随机调查，问那个字大家查了没有。在被问的十几个学生中竟然只有一两个学生查了，其他都没有。老师也没有就此     

让学生真正成为学习的探究者——《利息》一课的教学与评析

在当前小学数学教学改革的进程中,作为一名教师,无论使用的是老教材还是新教材,都应充分调动学生参与学习活动的积极性,让学生自主探究、合作交流,从而增进学生的数学意识,提高学生学数学、用数学的能力。下面以九年义务教育第十册《利息》一课为例,谈谈自己在这方面的实践与思考。 师:昨天同学们到银行进行了有关“存钱”方面的调查,现在请同学们交流调查的情况。     

如此规定

全区数学教研大组研讨活动时,一位教师在《年、月、日》课堂教学的尾声,进行了质疑问难“:同学们,这节课我们学习了年、月、日,你还有什么问题吗?”有学生问“:老师,为什么一年中有大月又有小月呢?”教师迟疑了一会儿,说“:这是规定。”又有学生举手“:老师,为什么大月有31天,小月有30天呢?”教师说“:这是规定。”第三个学生站起来说“:老师,为什么一年有12个月而不是13个月呢?”教师说“:这也是规定。”举着的小手不约而同地放下了。教师问“:还有什么问题吗?”一位男生小声地说“:有什么好问的,都是规定嘛!”就这样,在教师的规定声中,结…     

一节让人耳目一新的作文课

人人皆知,作文是学生学习语文的一大难题。作文教学更使广大语文教师在教学实践中感到是“没边炕”。那么,怎样提高学生的作文水平呢?近日,笔者听了一节由北京师范大学附中的林腾霞老师主讲的一节作文课,顿感耳目一新。一、课前练习首先,林老师走上讲台,对同学们说:“请你们注意观察我下面的动作,然后请你们说一说。”然后,林老师走下讲台,再走上去,面带微笑,和蔼地扫视一下同学们,就端起讲桌上的一杯茶,喝一口,又放下了。针对以上过程,林老师分别找出多位同学来说。真没想到,同学们一个比一个说得具体、完整!作为一名小学语文教师,从事作文…     

复式教学中的“补偿式提问法”

“课堂提问”包含教师问学生和学生问教师,是传授和巩固知识、及时反馈课堂教学信息的重要渠道,是小学常见的教学形式之一。复式教学,一名教师一节课40分钟,同时承担两个以上年级班的授课任务,讲解占去绝大部分时间。“老师问学生”多是教师凭实践积累的、课前估计到的一些带有普遍性的问题。“学生问老师”     

浅析综合实践活动课在小学教学中的问题以及对策

一、综合实践活动课在小学教学中的问题(一)不清楚的教学定位目前,在小学教学综合实践课上,老师们只重视备课,花了很多的功夫,想把实践活动课中的数学知识完整的呈现在学生面前,不管有多少量,难度有多大,生怕有一丝一毫的遗漏。因为不清楚小学数学综合实践课的教学定位,因此把小学教学实践课变成了数学知识课。这种情况中,只能表明应试教育观念深深地束缚着教师,轻视实践,重视知识,忽视学生对知识的发现和探索,只重视教师对知识的传授。(二)重视不足在上小学数学综合实践课的时候,许多老师对教学内容采取的是一带而过,甚至有的老师只把他当做是学生自学的     

教学《亡羊补牢》课堂纪实

课题：《寓言二则》（小学语文第六册第四十课）。教师：安庆市人民路小学 张晓芳上课铃响，老师走进教室。众：老师好！师：同学们好。今天，我们学习第四十课：《寓言二则》里面的第二则寓言“亡羊补牢”。（教师板书课题，学生翻开课本）。请大家先查一查“亡”、“牢”这两个字。查的时候结合课文理解字意。     

《人民英雄纪念碑》教学纪实

这是安庆专区实验小学六年级最近一次语文讲读教学的实况记录,教者是李让伯老师。这一课因为结合作文指导,共教了三个课时。第一课时教师：“我们今天学习第十课。”学生迅速地打开课本,教师问：“这一课的题目是——？”学生轻声读出课题：“人民英雄纪念碑。”教师随声板书课题说：“对,没有谁把‘碑’念成‘牌’。”接着教师指着课本插图说：“人民英雄纪念碑是个什么样子,请同学们仔细地看看插图。看了整个图形以后,     

让数学课堂鲜活起来

去年笔者在湘西吉首举行的湖南省小学数学教师教学能力比武暨教师论坛研讨活动中,聆听了16节鲜活的数学课。从这些课中,笔者对于在教学实践中该怎样去实践数学课程标准的基本理念,怎样去构建合理的数学教学课堂有了很深刻的感受。一、生活即课堂,课堂即生活。在《面积的大小比较》一课中,教师先从“小明家要买面积大一些的房子”的生活问题入手引出课题,激发学生的兴趣。接着让学生动手,通过摸书本表面、课桌表面、凳子表面等去感受、比较面积的大小。《统计》一课创设的情景是:老师想给同学们买礼物,但不知道同学们喜欢什么样的礼物,每一种…     

解读数学教学过程中的教师——从听到的一堂“好”课引发的思考

(某校对外教学展示活动:教学内容为“比例的意义和基本性质”;执教者是某校的骨干教师;时间是4月×日;地点为六年级某班教室;参加者皆为各中心校中高年级数学教师。)思考之一:教师是引路人还是主宰者?课是从老师的谈话开始的:“同学们,再过几天我们就要去春游了,同学们知道去哪里吗?”学生们一下子都把目光集中在老师身上,等待着老师的好消息。老师高兴地说:“这次去的是上海野生动物园。”接着出示一张上海地图,“老师从地图上查到了上海野生动物园在上海的浦东地区,你们高兴吗?”“高兴!”师生的配合比较默契,可我的心里有点空落落的。课…     

愤怒的火山

3月12日,许老师带着同学们到公园里去植树,同时进行植物调查活动。不巧,在野外发生了一次小地震,一部分细心的同学感觉到了震动。第二天科学课上,许老师问:“同学们,昨天除了植树和植物调查,你们知道还发生什么事吗?”“除了栽树和调查,还发生了什么事吗?”同学们有些疑惑,大家七嘴八舌地议论起来。“昨天上午发生了一次小地震。”小豆丁站起来说,“晚上电视台还报道了呢。”小豆丁不愧是一个有心的学生。     

同课异构小学数学综合实践活动课例研究

同课异构是优化教学活动、促进教师专业发展的一种有效方式．文章以人教版小学数学三年级上册的综合实践活动——“数字编码”为例,设计以“调查—交流—引领”为主线、以“提出问题,启发思维,制订标准,自主建构,创造编码,实践运用”为框架的同课异构小学数学综合实践活动课例,从不同角度引导学生参与数学实践活动,让学生体验知识生成的全过程,从而促使学生学会用数学的眼光去观察现实世界、学会运用所学的知识去解决问题,在同课异构小学数学综合实践活动之中,落实对学生数学核心素养的培育．     

一堂别开生面的阅读复习课

[复习课难上,教师一般不选择复习课作为提供观摩的研究课。赵老师在接受了区教研室的任务后,认真准备,设计和实践了一堂人教版统编教材小学第11册阅读复习课,受到了好评。]一、整体入手,激趣导入师:同学们,即将期末,课文学习基本结束了。今天,老师将领着同学们去“复习天地”的     

《草船借箭》的教学启示

工作二十多年，曾多次为学生执教人教版小学语文《草船借箭》一课，也多次聆听别的老师上这一课，我们大都进行过这么一段“开场质疑问难”——上课伊始，老师指着刚刚板书的课题问学生：“同学们，面对‘草船借箭’这个题目，你有什么疑问吗？”似乎是一“问”激起千层浪，学生们纷纷举手，“疑难问题”接连不断：[第一段]     

我们把孩子领到哪里去——一节口语交际课引起的思考

前几天听了某小学一节口语交际课。课上,老师创设了一个情境：过几天学校开运动会,班里准备成立几个组织,要求竞聘上岗。老师上这节课前显然做了精心的准备,同学们对其中“宣传队干事”、“拉拉队干事”、“服务队干事”等职位争得很激烈,针锋相对的程度完全可以用“你死我活”来形容,以至于有的学生落聘后伤心地痛哭。听课的老师们大都为学生机敏的思维和流畅的表达点头喝彩,同时常常被学生近于成人化的“斗争”方式逗得大笑。     

让学生在问题解决的过程中获得良好的情感体验

教学片断 前不久,我市师范附小的杜海燕老师上了一节数学实践活动课,课题是:“小米尺告诉你……”这是在二年级学生学习了“米和厘米”的有关知识后,教师设计的一节生活实践课。教师精心组织学生动手量一条绳的长度, 课桌的长度、宽度、高度,以及学生身体各部分的长度。其中最感人的一幕是:请同学们相互测量身体各部分的长,如头围、胸围和身高等。教师还请一组小朋友与老师互量。在学生给老师量头围时,由于学生够不着老师的头,教师弯下腰,把头凑到学生的手边,让学生毫不费力地进行测量。同学们抢着给老师量,每人都量一次,把杜老师的头发弄得很乱,老师始终是笑眯眯的,学生个个兴高采烈,这堂课取得了理想的教学效果。     

演戏？配角？

不久前，笔参加了在某校举行的市小学数学课题组活动。该校提供了两节研究课，其中一节由一位非常年轻的女教师执教。这位女教师在课前交流时亲切地对学生说：“同学们，其实每一节课都是演一场戏，你们是戏中的——”“主角。”学生一起说道。“我是——”“配角。”学生异口同声     

关注能力 关注本质——对数学综合实践内容教学目标的解读

为突出培养学生的数学应用意识，在小学数学各年级教材中安排了综合实践内容，如“一亿有多大”、“合理安排”等等。由于是新教材，近年来关于这种课的公开观摩活动很多，从区级到市级再到省级都有，这些课似乎都想传递一种理念，诠释一种教法，而听课的老师也想从中获得一些信息：这种课究竟应该怎么上？教学目标怎样定位？在实践体验中，我们发现这些课里有几层关系是需要理顺的。