远离教师“一言堂”

良好的师生关系是教学活动有序有效进行的先决条件,和谐的师生关系更是教学过程的润滑剂。然而,我们仍会频繁地发现教师“一言堂”,学生“沉默听”的现象。     

“研究性学习”挑战教师

研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质。一、教学实践的理论与理论学习的实践性教学活动是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是“知所以然”。老师教的书本知识主要是一些理论，这些理论也有一个与实践联系的问题，这就是把书本知识与现实生活紧密联系。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是教…     

“研究性学习”对教师的挑战

据对某一中学的调查表明：51.4%的教师有过回答不出学生提问的经历。现在，教师走进课堂的脚步不如从前那么轻快了。“过去我对学生的提问有90%的把握，现在连10%也没有了。”这就是“研究性学习”对教师的挑战。“研究性学习”是一种全新的教育理念，它使教师“唯我独尊”的优     

运用语文对话教学改善教师“一言堂”现象

语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而传统教学三中心依然大量存在于语文课堂。主要有两个原因：第一．同有的知识本位,学科本位问题没有得到根本的转变;第二,传统的应试教育势力强大．素质教育不能真正落实。     

小组合作学习中的教师“主导”

<正>牛津英语教材的课型从welcome to the Unit到Task都讲究生生互动或师生互动,要求将课堂还给学生,在这样的形势下,课堂中采用小组合作成为一种"必须"。但随之而来也产生了一系列令人困惑的问题。如:小组合作中的小组应如何划分,英语课堂中哪些环节需要进行小组合作,牛津英语教材中是否所有的课型都适合采用小组合作的模式,英语教师在小组合作的模式中是否还具备传统意义上"教"的功能,等等。我想,只有真正解决了这些问题,小组合作才会在课堂中起到它应有的作用。     

区分朗读的“一言堂”

《冰花》（一上）：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。《小动物过冬》（二上）：1．能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。《放飞蜻蜓》（三上）：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。     

制定班规切忌“一言堂”

<正>随着教育改革的深入,教育教学活动更加尊重学生的个性,鼓励学生创新和个性发展。很多年轻的班主任会产生疑惑：“在此背景下,还用不用制定班规？班规班纪是否在一定程度上约束了学生的个性发展？”针对这个问题,我的回答是：“班规要定,但班规的制定要科学合理,这样才能真正发挥应有的作用。”国有国法,家有家规。一个班级没有规矩,自然是不行的。上至国家层面,我们有小学生和中学生日常行为规范,还有《中小学生守则》,下至学校更是有相应的校规校纪,那么具体到一个班级中,班规制定的侧重点究竟应该是什么呢？     

改变“一言堂” 体现主体性

课堂教学是学校教育活动的主要形式，也是实施素质教育，培养学生主体意识、创新精神和实践能力的主要渠道和基本途径。在课堂教学的管理中，师生各自所处的地位和角色很关键，特别是教师，是以与学生平等的地位参与教学，还是以居高临下的身份控制学生，垄断教科书，垄断知识，这直接影响着课堂教学的效果，决定着学生所获得知识的多少，也决定着素质教育和创新能力培养的实施。由于受传统教学方式的影响，课堂教学空间单一化。课堂教学中，教师以知识的权威去面对学生，以知识合法化的传播者与解释者去传授教学内容，以道德仲裁者去判定学…     

合作学习 教无止境——初中数学“合作学习”中教师的“巧实力”

<正>古人云:学无止境。而我认为,教亦无止境。尤其是按照新课标的教学思想,合作学习更是延伸扩展教学效果的最好的学习方式方法之一。合作学习能精心营造鼓励学生各种才能发展的良好环境,让学生在思想上、情感上主动、能动、自主地学习,能更好地发挥教师的主导对学生主体的引领推动作用,是一种培养学生探究意识和实践能力的极好的课堂教学模式。我从事初中数学教学多年,经常借助学法研究的要求,以问题为中心来指导学生进行合作学习,取得了一些成功经验,愿与同仁分享。     

浅议小组合作学习中教师的“导”

小组合作学习,旨在充分发挥学生的互助潜能,实现"学习金字塔"理论的最高境界"生教生"。如何有效发挥教师在小组合作学习中"导"的功能?既不越殂代疱,又不袖手旁观,真正做好一个好"导演"?适时引导,趣、情、学全方位引导、适度引导、灵活的"导"能有效指导小组的合作学习,提高小组学习效率,进而实现有效教学。     

教师学习要兼顾“教师”和“学习”

教师是课堂教学的主导,是决定教学成效的核心力量。不少教育界的同事都认同:要学生乐于学习,教师首先要乐于学习。所以今天我想将寻找课堂真谛的镜头聚焦于“教师学习”,让我们一起来思考另类的课堂真谛——教师学习的有效性。与传统抽离的、单向灌输式的教师学习模式相比,现在     

充分发挥教师在“小组合作学习”中的主导作用

本版块的两组文章,对学生学习数学的重要方式进一步深入讨论,给读者留下深刻印象。《巧设小组讨论》一文,结合教学实例,就“合作交流”的重要形式——小组讨论的设计及设置点,提出了别开生面又行之有效的方法,对克服小组讨论流于形式或作用不大等弊端很有启迪。潘如意、潘青山的文章认为,搞好“合作交流”的关键是充分发挥教师的主导作用,并从导情趣、导操作、导质疑、导讨论、导交流等五个方面,阐述对学生进行细致组织、必要指导的理论依据和使“合作交流”落到实处的措施。另一组是关于“动手实践、自主探索”方面的文章。杜友霞、李光年的文章,根据教育家陶行知先生“解放学生的嘴”的观点,就数学课堂教学中到底让学生“说什么”和“如何说”,提出了怎样提高学生的语言表达能力和交际能力的做法和建议。两组文章,见解独特,言之有理,具有较强的针对性和操作性。     

好课不是精彩的“一言堂”

课堂进展顺利的课并不能说明它就是好课,因为进展顺利的课,有时会有被教师控制的嫌疑。在某些看似顺利的课上,学生可能根本没有在一种活跃的状态下参与到课堂教学中来。任何一堂学生充分参与的课,几十个学生的思维与教师的思维不会     

“一言堂”是这样打破的

中学思想政治课教学如何从根本上改变教师讲本本、学生背本本、教师满堂灌、学生整堂听的“一言堂”状况?两年来,我抓住新教材资料性和可读性并重的特点,引导学生运用“读、讲、写”三字法,寓学习于多种活动之中,收到了很好的效果。读——根据新教材的可读性,在教学中广泛发动学生读教材。读,一般可分为泛读、精读和导读三种。——泛读是针对教材中引用的资料和列举的事例较通俗的特点,进行一般性的阅读。目的是通过对资料、事例的初步了解,获取感性认识。由于这些事例、资料大多来自现实生活,真实、亲切、自然,学生一般比较乐意读。比如:高…     

“合作学习”的“合作”真谛

合作学习追求的不只是学生凑在一起的学习形式,况且这种形式的仿效应当说也并不是很难.那么,合作学习的真谛是什么,教师在合作学习中应当发挥怎样的作用?<伊索寓言>这节课给我们提供了一些有益的启示.     

研究性学习课挑战教师

根据21世纪基础教育课程改革的要求,从2002年秋季入学起,全国普通高中将开设综合实践活动课,研究性学习是其中重要的内容。研究性学习是国际上普遍重视但也是刚刚起步的一项课程改革的内容,在教材、教法上都没有现成的经验可循。可以说,这是中国教育走向世界的一次重要的机遇,同时毫无疑问也是一次挑战。那么,怎样开设和实施研究性学习课程?对此教师们是否做到了心中有数呢?     

从“一言堂”到“精言堂”

所谓“一言堂”,就是过去在课堂上以教师为主的“满堂灌”现象。教师一人唱主角,几十名学生被动参与,无须提出异议或者发表个人见解,只要有一双耳朵,耐着性子听下来就行。要点、看法、中心、道理,这些也不用费心费力探究讨论,只须强记下来生搬硬套即可。一节课内,教室里充斥的都是教师的口若悬河、滔滔不绝,学生说话的机会少得可怜,思维能力和口头表达能力根本没有机会得到发挥,又何谈语文素养的培养和提高？     

学生“画龙” 教师“点睛”——浅谈课堂教学中的合作学习

<正> “鸟类”是苏教版教材中的一个课题,紧接在脊椎动物和哺乳类之后,通过对家鸽适应飞翔生活的特征的讲解,得出鸟类的主要特征。以往讲这个课题时,我都是按部就班地照着教材的顺序讲解,但效果不佳。时光流转,又一次面对这个课题时,新课标的春风已经吹遍神州大地。我这个“老瓶子”中,还能装