我自创的音乐综合表演教学法

我是一名音乐教师,从事音乐教育工作十几年了,经历过学生"喜欢音乐不喜欢音乐课""喜欢明星不喜欢音乐老师"和"喜欢通俗音乐不喜欢高雅音乐"的尴尬。在轰轰烈烈的教学改革浪潮中,我在音乐创新教学中不断摸索,不断实践,自创出一种适合在不同教学条件下实施的音乐综合表演教学法。这种综合表演教学法经过实践证明,不但能使学生对音乐课刮目相看,也真正提高了学生在音乐方面的素质。     

班班通在农村低年级识字教学中的妙用

<正>小学阶段的学生有较重的识字任务,如何优化识字教学,一直是语文教师头疼的问题。现代科技的结晶——班班通,为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。下面就谈谈有关这方面的实践和体会。一、激发兴趣在开始学习《自选商场》时,我就给学生出示了自选商场的课件图片,并问:"这是什么地方啊?"学生异口同声地说:"自选商场。"接着,我让学生和我一起表演"妈妈和孩子"一起去商场买东西的情景,并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开     

拣拾我的小妙招

<正>教育家叶圣陶曾经说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。"作为教师,我们要试图采用多种有效的方法让学生化"被动地学"为"主动地学"。从教十几年来,我一直在不断地学习、探索,摸索着我的小妙招。一、营造快乐的学习氛围快乐是学生学习的源泉。教学中,我总是想方设法让学生成为这样的有源之水,通过各种教学方法营造快乐的学习氛围。如,创设情境、游戏、表演等等。在教学《麦哨》一课时,我让学生表演文中     

低年级语文课堂表演管见

正语文教育要求教师利用学生活泼的个性创设一种自由、平等、和谐的氛围。为此,我要向大家介绍的是能够在语文课堂中体现主观能动性的课堂表演。课堂表演作为教学的一种手段,为学生搭建了一个展示自我的舞台,让学生能够充分"秀"出自己的风采。表演是孩子的天性,把表演引进课堂更能激发他们的学习兴趣,可以营造出愉悦的学习氛围,并能让他们在演中获得真知。学生通过对角色本身的理解和角色之间的相互交流,产生了共鸣,激发出了浓厚的兴趣,从而     

活力课堂,让中学美术增添精彩——苏少版美术七年级《动感生活》案例及反思

正1.案例描述(1)"你动我猜"。刚一上课,我就和学生玩起了"你动我猜"的游戏。我请了4位同学依次用动作表演出"苦思冥想""连蹦带跳""手舞足蹈""蹑手蹑脚"四个成语。几个表演的学生苦于不能说出答案,竭力扭动着身体,摆出各种夸张的动作。其他同学都认真盯着表演的学生看,研究他们的动作,时不时说出些自己猜想的答案来。     

让小品表演“点亮”课堂

新课程理念下,作为创设情境的方法小品表演被广泛地运用到思想品德课教学中。让学生适当地表演小品,引导他们通过听、看、做等方式主动参与教学活动,有利于充分调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣,并对所学知识能举一反三、触类旁通。正如一句美国格言所说:"我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。"但是,笔者在教研活动中发现,课堂中小品表演的实际效果与预期目标还有一定的差距。提高小品表演在思想品德课教学中的有效性成为亟须     

老师，我不表演

为了活跃课堂气氛，促进学生对课文的理解，在课堂上我经常采用分角色表演的教学方式。而爱表演是孩子的天性，每到这个时候，学生都是争先恐后，希望自己能成为小演员……可也有那么一次，一个学生坚决地对我说：“老师，我不表演!”[第一段]     

浅论课堂表演的“支架”作用

教学实践中,多样化的课堂表演是学生语文学习的一种有效"支架",对提高学生的学习能力具有重要作用。教师必须根据教学需要,把握好表演元素,引导学生借助表演这个"支架",获得自身能力的提升。     

改授课为活动 变课堂为“舞台”

正音乐既是一门学科,也是一门艺术,音乐课堂不仅是一般意义上的教学场所,也是师生共同展示音乐的舞台。本人在苏州市吴中区碧波实验小学进行了一次音乐课堂教学的改革实验,将教材所涉及的唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱等小学音乐教学内容设计成一定的表演活动,变课堂为学生表演的舞台,很受学生的欢迎。一、"组合"参与表演活动,让每一位学生都能得到发展我校采用的是苏少版教材,我将教材的大多数教学内容设计成相应的表演活动。例如,六年级有一首斯洛伐克歌曲《跳吧跳吧》,在执教这一课时,为了让学生能感受斯洛     

在音乐教学中培养学生的道德情感

一、歌唱表演,滋润心田 教会学生唱一首歌曲不难,难的是如何将歌曲中蕴含的丰富思想情感充分展示给学生,使他们在声情并茂的歌唱表演中性情得到陶冶,心灵得到滋润,品质得到升华.在教唱<好娃娃>一课时,我先用多媒体课件展现了"好娃娃"在家尊敬长辈的场面,让学生感受到祖孙三代欢聚一堂共享天伦之乐的感人情景.     

课堂表演的低效表现及改进策略

正课堂表演是小学生喜闻乐见的一种学习手段。然而,课堂表演的实效如何?不能不让人心生忧虑。下面是笔者在听课中采撷的几个镜头,这几节课虽然运用了课堂表演的形式,但其教学效果都不甚理想。镜头一:学习《十六年前的回忆》一课,教师选择了李大钊在法庭上的段落让学生演课本剧。为了再现课文情境,教师让"李大钊"戴上礼帽,穿了一件成人上衣改制的灰布长袍,故意把头发弄得乱蓬蓬的。表演时,"李大钊"挺直身子,怒目圆睁,刚一出场,就赢得了大家的掌声。接着,"母亲""我""妹妹"出场,当扮演"我"的角色的同学刚喊完"爹"时,扮演"李大钊"的演员"扑哧"一声竟笑起来,     

占尽风情向小园——浅探“导演”兼“演员”的语文教学艺术

<正>常常有人说上课"表演"是做秀,笔者对此不以为然。马卡连柯说:"做教师的决不能够没有表演,不善于表演的人,就不能做老师。"笔者认为如果一个语文老师能把每一堂课都"导演""表演"得真实精彩、形神兼备,那么,这肯定是一位备受学生欢迎的成功的语文教师。在语文课上,教师精心策划的"导"、绘声绘色的"演"是一种对语文教学的审美追求,给学生带来的是一种审美享受,它昭示着时代的新潮流。     

诱导学生写好细节

有一次,我教学生写《我爱家乡的××》时,一个学生以《我爱家乡的跳鱼湖》为题写了篇文章.文中写道:"……湖水清亮亮的.有大草鱼、大鲤鱼、鳅叼鱼、亮伢鱼、白鳑皱、傻瓜鱼……"我觉得这只不过是一般的景物描写,或者说是一段"导游解说词".经过细细琢密,我决定诱导学生写好此文.我对他说:"'跳鱼湖'应该有很多鱼作'跳'的表演.你难道不能抓住'跳'的场面,使人如临     

拼音教学策略谈

一、在游戏儿歌中认知拼音根据一年级学生的心理特点,我在游戏中让学生认识拼音,与拼音交上朋友,让他们快快乐乐地学,轻轻松松地读,一改以往"死记硬读"的传统拼音教学,收到了良好的教学效果。例如,在教学"ai ei ui"时,我设计了一个"打电话"的游戏。同桌两人边表演打电话边对话:"ui ui ui,我是小ai     

演示休止符

教师要把课上得生动活泼,可用表演小品、猜谜来创造气氛,吸引学生的注意力,加深学生对知识的认识。 如我在讲休止符时,先叫一个学生上讲台和我一起作表演:学生扮我的老朋友,因去美国留学多年,现在回国了,我便去机场接他。表演分两次。第一次表演:我一转身,看到老友出现在机场,一边冲上前握住他的手,一边说:“唉呀!你终于回来了!太想你了。”第二次表演:我一转身,见到老友出现在机场,激动得满眼饱含泪水,呆了一呆才冲上前去,     

期待的是"上课"而非"演课"

在一次教研活动中,我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说:"老同学,这些年来,你名声大震,我是特意来看你表演的!"我觉得他把"上课"说成是"表演",心理很不舒服。"公开课"不仅仅是将     

变脸——浅探小学生在学校和家庭生活中的两面性

【案例描述】川剧中的"变脸"表演相信大家都不陌生,它是人们喜爱的一种艺术表现形式,可我今天说的这个"变脸"却与一个十岁的孩子有关。这学期刚接手三年级的一个班,打开学生花名册就看到一个熟悉的名字——朱妍,和刚刚毕业的学生中我     

静听花开的声音——关于文本的深入解读之我见

<正>一堂语文课,老师需要讲什么?怎样的课堂才算是学生有效学习的课堂?这是我一直在思考的问题。刚好前几天我听过一两堂课,讲的都是杨绛先生的《老王》。第一堂课上,教师检查学生的预习,对人物的赏析、对文章主旨的把握,学生都说得头头是道,与参考书上没有两样。可是,学生真的是会了吗?面对学生的精彩发言,教师在课堂上再没有内容可讲。于是带领学生把"老王是一个什么样的人,他过着怎样的生活,我为什么会愧怍"再总结一遍。这样的课堂,学生还感兴趣吗?听另一位老师的课,学生展示完学习的内容之后,又表演"老王给我送鸡蛋"     

小学生口语交际能力培养策略

正一、创设交际的情境,让学生乐于交际1.创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式,小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色的特点,为此,营造良好的表演氛围是十分重要的。如,在《该怎么办》一课的教学中,可创设王爷爷"家"的情景,学生分角色进行对话表演,使学生的语言交际能力得到训练和提高,学生还可以直接利用这个情境,进行口语交际活动。     

课堂表演“三思”而后行

"课堂表演"是一种常见的课堂教学方法,由于符合学生爱表现、好动、好玩的天性,深受学生喜爱。但是,如果运用不当,往往会造成教学纯粹为表演而表演,从而失去语文教学的本意。这样的"表演型课堂"虽然好看、热闹,但却没有实效。例如,一教师在教学《可贵的沉