从合作学习到学习合作

20世纪80年代以来，随着教学改革的逐步深入，合作学习越来越得到重视，越来越显示出它的价值，特别是在基础教育领域，广大教育丁作者对合作学习在理论探讨和教学操作上都取得了丰硕的成果，为我国新一轮课程改革提供了理论依据和实践经验。但目前的合作学习仍然没有完全走出困境与误区，其中固然有教学技能方面的因素，但更深层的原因则是教育理念的问题——不理解合作学习的真正价值之所在，不理解合作本身的社会价值和人文价值，不理解培养学生的合作意识与合作能力是现代教育的重要目标。     

培养学生合作能力的价值探究

20世纪80年代以来，随着教学改革的逐步深入，合作学习越来越得到重视，越来越显示出它的价值，特别是在基础教育领域。广大教育工作对合作学习在理论探讨和教学操作上都取得了丰硕的成果。为我国新一轮课程改革提供了理论依据和实践经验。但我们也看到，目前的合作学习仍然没有完全走出困境与误区。合作的依附地位使其找不到自身的发展目标，只是围绕学习转悠；合作的工具定位使其无法开拓自己的发展空间，基本上同于学习小组中；此外有些为了装点课堂敦学，使合作形同作秀，满堂开花。上述问题的出现，有教学技能方面的因素，但更深层的原因则是教育理念的问题。要真正解决问题，还必须对培养学生合作能力的价值内涵作进一步理论探讨。     

美国是如何培养创新人才的

20世纪80年代以来，美国愈加重视创新人才的培养，政府大力推动教育改革，鼓励学术界开展旨在加快培养创新人才的理论研究。研究美国在培养创新人才方面的措施和经验，对我国具有一定参考价值。     

我国几种职教课程模式之比较分析

20世纪80年代以来,我国职教界为了突破原有课程模式的局限,在借鉴国际经验和总结国内有益经验的基础上,对职教课程进行了多种多样的改革与探索,形成了多种模式并存的局面.不仅国外课程模式为我国所熟悉和采用,还出现“宽基础、活模块”、“阶段能力模块”、综合课程等新的创造.本文将对现有多种职教课程模式进行一番比较分析.     

职教集团视阈下创新技能型人才培养探讨——以柳州建筑装饰职教集团为例

本文以柳州建筑装饰职教集团为例论述职教集团视阈下创新技能型人才培养,提出基于职教集团平台培养创新技能型人才,应精准对接行业,创新人才培养模式;校企互动互享,架设资源共享平台;校企相辅相成,构建多样化实践平台,以达到优势互涨,紧接行业,服务经济发展,实现双赢的目的。     

从模式选择到制度创新

20世纪80年代以后，特别是90年代，我国职业教育经历了一个马鞍型发展过程。90年代中期，职业教育达到发展高峰，当时中等职教占高中在校生比例达56％。90年代末期，有3年时期连续处于低谷。到2004、2005年，职业教育又迎来新的发展高峰。     

校企合作运行机制与职教集团模式的适应性

现有职教集团典型的模式有两种：政府主导型和学校主导型;校企合作的典型运行机制有行政—计划式、指导—服务式和监督—服务式三种。通过分析职教集团组建模式和校企合作的组织特点、合作基础、合作目的和利益分配,以及职教集团中校企合作的运行实践,得出政府主导型与行政—计划式相匹配,学校主导型与指导—服务式和监督—服务式相匹配的结论。     

院校主导型职教集团校企合作机制创新研究

现阶段,院校主导型职教集团校企合作面临一定的困难,主要表现为校企合作的程度不深、企业参与的动力不足。本文结合职教集团校企合作的现状,对其产生的原因进行了简要分析,详细阐述了作为校企合作的主导方学校应更新观念,进一步完善校企合作机制,通过机制创新,使校企双方能够实现真正意义上的双赢,促进校企合作向深层次发展。     

语文教师在创新教育中的任务

人类社会的发展史就是一部创新史。可以这样说，没有创新与发现，人类就不可能进步，社会就不可能发展。20世纪80年代以来，美日等国家都把培养国民的创新素质当作重要目标。在我国，随着知识经济的到来，“构建创新教育体系，培养现代创新人才”就成为推进素质教育的主旋律。[第一段]     

职教集团模式下校企合作的长效机制研究

目前,校企合作机制研究个性化不足、针对性不强。文章对职教集团模式下校企合作的内涵、特点与利益结合点进行研究,提出构建计划、指导、服务为主,行政、监督为辅的组织管理机制、虚实结合的内部资源重组机制、内外协调的政策机制、投入与收益相结合的利益分配机制。     

“政府行业作为+学校企业抱团”的职教合作模式探索——基于株洲汽车职教集团的实践

阐述了基于政府行业作为的职教集团化办学模式构想,重点讲述了株洲汽车职教集团在技能型人才培养方面的主要做法,为职业教育如何充分运用集团化办学提供了可借鉴的思路和途径.     

20世纪80年代以来徽学研究的回顾与思考——以国家社会科学基金立项项目为中心

20世纪80年代以来,徽学研究取得了长足的发展,研究人数不断增加、研究领域不断拓展、研究方法不断创新、研究成果不断增多,其影响力也在持续扩大.特别是进入新世纪,徽学研究课题入选国家社科基金立项项目的数量呈现出"井喷"之势,反映其影响力在持续扩大,其学术基础也更加厚实.徽学研究的深入发展,需要理论研究的加强、文献基础的夯实、相关领域的细部研究以及把徽学和徽学的相关研究放到"大历史"中进行审视.     

萍乡：职教集团扬帆起航

萍乡市素有赣西门户之称。萍乡的职业教育是从20世纪80年代逐步发展起来的,初期主要是为农村培养应用人才。并开创了“学校＋公司＋农户”“人毕业、树挂果、家致富”的农村职业教育办学新路,被原国家教委誉为农村职业教育的一大创举。当前。为工业园区企业提供最大限度的人力资源本地化优化配置,将园区的用工压力转化为人力资源优势,破解制约萍乡市发展的这一大瓶颈,是萍乡市职业教育面临．的一项重大任务。     

职教集团办学模式下校企合作的长效机制构建

职教集团模式下校企合作具有如下特点:以集团利益为最高指导思想,遵循教育规律与经济规律,采取集团化管理模式,找准有效联结点,凝聚内部成员力量,为实现共同愿景采取统一协调行动。在具体实施中,需要构建集技术研究、技术培训、技术推广和技术服务为一体的技术平台,并实施以计划、服务、指导为主,行政、监督为辅的组织管理机制,虚实结合的内部资源重组机制,内外协调的政策机制和投入与收益相结合的利益分配机制。     

对高中数学合作学习的探究

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初,我国也开展了对合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。合作学习与传统教学有着许多质的不同,     

职教集团的组建模式研究

自上世纪90年代中期以来,我国的职业教育集团得到快速发展,到目前为止,已经出现了创建了多种多样而又各具特色的组建模式,培养了大批的实用性人才。现在,有必要对他们进行归纳与划分,这样有利于更深入地研究职教集团的模式和内容,以期得到更好地发展。     

依托职教集团 推进中职学校办学模式创新

结合玉溪第二职业高级中学组建职教集团促进校企合作、产教结合的经验．论述了职教集团作为一种职业教育发展模式对推进中职学校办学模式改革与创新的作用．并提出进一步加强校企联合办学的一些思路。     

依托职教集团推进中职学校办学模式创新

结合玉溪第二职业高级中学组建职教集团促进校企合作、产教结合的经验．论述了职教集团作为一种职业教育发展模式对推进中职学校办学模式改革与创新的作用．并提出进一步加强校企联合办学的一些思路。     

课堂小组合作学习实施研究

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。从上世纪90年代初西方合作学习理论开始引入中国并得到推广。