从高考题看演绎推理论证能力的考查

<正>数学结论的正确性必须通过逻辑证明来保证,即在前提正确的基础上,通过正确使用推理规则得出结论.演绎推理论证能力是高中数学培养的一个重要而基本的能力.不论是老课程的教学大纲还是新课程的课程标准,都要求高中数学课程要培养学生的演绎推理论证能力.在高中数学课程中,演绎推理一般体现在代数证明一些性质(比如对数运算的性质,函数的单调性、周期性、奇偶性)、公式(比如对数换底公式)和三角恒等变换(比如三角函数诱导公式、两角和与差的三角函数公式及三角恒等式等)以及几何证明(比如正弦定理、余弦     

课程标准高考化学试题科学探究能力考查初探

在新课程理念指导下,提出了高考化学试题科学探究能力的考查主要包括实验方案设计、按规定选择仪器和药品完成实验操作（用语言描述操作步骤）、实验数据处理与解释、实验方案评价、技能考查等方面。     

美术新旧课程标准比较

一．课程性质与价值的比较（一）新课程性质与老课程性质的差异本次美术新课标的颁布针对课程性质与课程价值进行了进一步的深化改革,更全面具体地阐明了当代美术教育的新思潮。它将“具有人文性质”的原美术课程进行改革,开宗明义,认为：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”凸显其“视觉性”特征,与此同时也进一步强化了美术教育的根本特点,即“物质材料的依赖性”和“直观形象性”的特点。     

美术新旧课程标准比较

<正>一.课程性质与价值的比较(一)新课程性质与老课程性质的差异本次美术新课标的颁布针对课程性质与课程价值进行了进一步的深化改革,更全面具体地阐明了当代美术教育的新思潮。它将"具有人文性质"的原美术课程进行改革,开宗明义,认为:"美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。"凸显其"视觉性"特征,与此同时也进一步强化了美术教育的根本特点,即"物质材料的依赖性"     

实施《课程标准》后高考数学能力考查研究

一、引言 2004年我国进行高中课程改革,实施国家课程标准．这次课程改革提出了很多新的理念,如在课程目标方面,提倡注重提高学生的科学素养;在课程设计方面,提出了课程实行多样性、选择性的原则;在课程内容方面,强调知识的时代性、基础性和选择性;在学习方法方面,强调学生自主学习,提倡多样化教学和探究性学习;在评价理念方面,关注过程性评价;等等．     

从高中数学课程标准看数学教育

2003年3月，《普通高中数学课程标准(实验)》颁布。令人耳目一新的不仅是其新颖的课程设计，还包括大胆的教学内容的突破。在保留传统数学精华的基础上，《标准》力求使不同的个体在高中阶段的数学教育中获得不同的发展，获得不同的体验。我们希望这组文章，能引起广大高中数学教师对高中新课程的关注，能萌发对新高中课程实施的创想。     

从1999年中考物理实验题看实验能力的考查

物理学是以实验为基础的科学,实验是物理学重要的科学研究方法.实验教学对提高学生多方面的能力和素质,培养学生的科学研究方法有独特的功能.1999年全国各省、市中考物理试题都从不同角度、不同层面加强了对学生实验能力的考查.笔者就1999年中考物理实验题按能力考查进行粗浅的     

从1997年高考最后两题看考查能力的态势

1997年的《考试说明》对各部分知识内容的掌握要求作了较大幅度的修改,将原来的C级要求合并到B级要求中去,对B级要求的含义也说明得更加具体.对学生的能力也提出了更高的要求.同时从1996年开始试卷结构作了较大的变动,加强了计算题的比重——强化并优化了计算题的考查功能.从1997年的五道计算题总体来看,对B级知识点的考查面更大(共涉及14个B级知识点)、综合性更强、对能力要求更高.本文仅对1997年高考物理卷最后的两道题作一些分析.第25、26题是两道情境新颖、独具匠心的好题,虽然这两题所依托的都是学生十分熟悉的弹簧、碰撞和带电粒子在电场中的加速、偏转的物理模型,但     

从近三年看探究能力在高考考查中的新动向

当前 ,新的数学课程改革注重“学生的探究过程”,注重“让学生充分体验到探究过程的价值”,要求学生应“主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”,掌握“动手实践 ,自主探索与合作交流等学习数学的重要方式”.而高考作为一种选拔性考试 ,正时刻体现着教材改革的思想 ,对教学起到了一种很好的导向作用 ,两者共同促进教育目标的实现 .下面结合近三年高考谈一下试题在考查学生探究能力方面的新动向 .一、探究不同的解题思路 ,区分不同的思维层次和思维深度例 1　 ( 2 0 0 2年全国理 )已知函数 f ( x) =x21+x2 ,那么 f ( 1) +…     

从高考看核反应的考查角度

核反应是原子物理中的一个重要板块，但对于整个高中物理知识而言，它又不是主干知识，所以在平时的教学中，对它的难度、深度、广度，往往难以把握．现笔者结合近几年的高考，从不同角度对核反应的知识进行透视，希望对读者朋友有所帮助．     

从高考试题看概率考查点

<正>概率是高中数学中与现实生活联系密切的内容,每年必考,且分值比例高于课时比例.一般是中低档题,题型为选择题、填空题、解答题.古典概型的计算是概率统计的基础,因此,是高考考查的重点内容,试题经常与对立事件的概率有关.一、考查古典概型的概率计算     

从课程标准看初中生物新课程的特点

教育部制订颁布的生物课程标准,着眼于学生的全面发展和终身发展,关注学生已有的生活经验,强调学生的主动学习和亲身实践,重视对学生进行生物科学素养的教育。在此精神指导下的初中生物新课程教学应体现如下特点:以提高学生的生物科学素养为主要目的;要面向全体学生,着眼于学生全面发展的需要;改变学生的学习方式,保持探究性学习;突破传统的学科体系,构建人与生物圈的知识体系;渗透"升学、技术、社会"的教育;实行多元化的评价体系。     

从课程标准看初中生物新课程的特点

教育部制订颁布的生物课程标准，着眼于学生的全面发展和终身发展，关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习和亲身实践，重视对学生进行生物科学素养的教育。在此精神指导下的初中生物新课程教学应体现如下特点：以提高学生的生物科学素养为主要目的；要面向全体学生，着眼于学生全面发展的需要；改变学生的学习方式，保持探究性学习；突破传统的学科体系，构建人与生物圈的知识体系；渗透“升学、技术、社会”的教育；实行多元化的评价体系。     

从课程标准看生物学概念的重要性

国家教育部2011年对义务教育的学科课程标准进行了修订.修订后的小学科学、初中生物学课程标准对生物科学的重要概念和核心概念增加了许多要求,这与各国重视生物学核心概念教学是一致的.课程标准中有关生物学重要概念、核心概念的内容对提高学生科学素养具有重要意义.     

从新教材看国家最新中小学课程标准

数学不再是少数尖子的专利数学专家对数学课程标准一致肯定，其创新之处在于克服了过去课程中偏窄、偏深、偏旧的现象，使数学教育从过去的尖子生教育转向面向全体学生的大众教育，设计了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”４个学习领域，体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度４个方面，使得数学学习呈现出问题情境———建立模型———解释、应用与拓展的基本模式，有利于实现数与形、知识与应用的结合，纠正了过去课程中主要关注基础知识与基本技能及过多偏重解题速度、技巧和难度…     

从课程标准看学生核心素养培育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要开发学生核心素养,以此作为新课改的标准。从课程改革内容可以看出,我国及全球大多数国家对学生核心素养定位的变化。近年来,我国不仅着力提高学生的科学文化知识水平,并且十分重视其道德情操、审美情趣等全面发展,更从时代性、鲜明性、民族性三个方面培养学生的核心素养。从课程标准可以看出,我国在培养学生对中华文化的继承、对中国特色社会主义共同理想的树立方面有了更高要求。     

从新旧企业所得税法比较看税权

本文以新旧企业所,得拱法为例探讨税权的变迁,揭示了企业所得税法完善的深层次原因在于对于税权认识的深化。     

从2013年北京高考物理实验题看学科能力的考查

2013年高考已经落下帷幕,横向对比各省市的高考题,不难发现有很多别具匠心的好题目．在此,仅举北京物理卷第21题为例,供读者了解、参考．题目共有5问,前4问注重基础考查,难度不大,而第（5）问却让笔者眼前一亮,此题高度灵活地考查了学生各种能力,题目如下．