“1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养模式研究

<正>“1+X”证书制度是现代职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一种制度设计。本文以“1+X”证书制度为视角,分析当前高职商务英语专业人才培养存在的问题,并针对相关问题探究“1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养模式。1 “1+X”证书制度的内涵意义“1”指的是职业院校学生按规定完成学业后获得的毕业证书;“X”指能够反映职业院校学生专业技能实际水平的职业技能等级证书,若干证书不仅代表了学生职业生涯发展所需的综合能力,还能体现学生完成典型工作任务所具备的具体水平,例如,初级、中级、高级等等级的认定。其中,“1”是“X”的前提,而“X”是“1”的全方位有效扩展。     

“1+X”证书制度下高职院校人才培养质量评价研究

“1+X”证书制度的实施对高职院校人才人培质量评价框架提出更高要求。通过厘清“1+X”证书制度的内涵和内在要求,从评价主体、评价内容、评价方法三个维度深入分析现状和问题,最终提出“1+X”证书制度下高职院校人才培养质量评价在三个维度完善的建议和策略,为“1+X”证书制度下提升我国高职院校人才培养质量评价体系的构建提供依据。     

“1+X”证书制度实施情况调查与分析

“1+X”证书制度作为我国职业教育重要的改革举措,推动了对职业院校的教育教学改革。本研究通过对职业院校的教师、学生和企业的调查发现,“1+X”证书制度实施过程中存在证书认可度不高,书证融通覆盖面不广,师资培训满意度不高,以及激励机制不健全等问题。基于此,提出政府、学校和行业企业三方面共同努力,落实“1+X”证书制度,提升职业院校人才培养质量,培养符合企业需要的复合型技术技能人才。     

职业院校教师参加1+X证书制度意愿及影响因素实证研究——以幼儿照护职业技能等级证书试点为例

目的：职业院校教师是1+X证书制度实施的主体,其参与意愿直接关系到1+X证书制度实施效果,了解职业院校教师参加1+X证书制度试点意愿及影响因素,为1+X证书制度实施提供借鉴。方法：采用自制调查表,采取分层随机抽样,于2022年11月～12月对参加1+X幼儿照护证书试点工作的942名职业院校教师进行网上问卷调查。结果：职业院校配套管理制度、培训评价组织服务与管理、职业技能标准和配套资源对职业院校教师参加1+X证书制度工作的意愿影响显著(P<0.05)。结论：提升职业院校教师参加证书制度工作意愿,应从建立配套制度、提升培训评价组织服务和管理、确保职业技能标准质量、丰富配套资源等方面改进,从而激发教师参与的积极性和主动性。     

1+X证书制度下高职大数据与会计专业教学改革研究

1+X证书制度有利于推进职业院校教学改革,提高人才培养质量。高职院校大数据与会计专业1+X证书试点建设存在课程体系设置不合理、人培方案与岗位需求脱节、1+X证书制度建设不健全、教学条件欠缺保障、师资队伍建设不完善、校企合作不紧密等问题。以汕头职业技术学院大数据与会计专业1+X证书制度试点工作经验为例,提出一系列教学改革有效路径,即：优化人才培养方案,重构专业课程体系;健全1+X证书制度建设,完善教学评价模式;加强“双师型”师资队伍建设,深化产教融合、校企合作。     

基于“1+X”证书制度的课证融通探索与研究

“1+X”证书制度是职教20条中重要改革部署和重大创新。落实职业院校学历教育和培训并举并重,坚持学历教育与职业培训相结合,促进书证融通。严把证书标准和人才质量两个关口,规范培养培训过程。从试点做起,通过改革稳步推进,总结经验、完善机制、防控风险。以财务岗位为例,以课证融通为切入点,系统探索“1+X”证书制度的内涵、“1”与“X”的关系、“X”证书与职业资格证书的区别,对课证融通中职业能力标准体系建设,培训体系和课程体系的建设进行深入研究。     

“1+X”证书制度下构建学生职业能力评价指标体系的研究——以广西华侨学校电商专业为例

本文论述“1+X”证书制度背景下传统评价体系在评价主体、评价形式、评价内容等方面存在不足,指出将“1+X”证书制度纳入学生职业能力评价指标体系是对新职教法要求的回应。职业能力评价指标体系的构建首先要明晰目的,再根据调研结果选择符合学生实际和市场需求的因子;将“1+X”证书制度纳入指标体系要区分其对应的指标,并通过保留传统试卷化评价、创新课程评价方式、“1+X”证书制度评价、自我评价等路径,共同构建学生职业能力评价指标体系。     

1+X证书制度试点工作存在的问题与对策

1+X证书制度作为一项重大的教育制度创新,对健全职业教育国家制度框架、深化"三教"改革、构建标准评价体系等都有着重要意义.从1+X证书制度试点工作实施以来,虽取得了积极效果,但也面临着学历教育传统教学体系对"X"证书存在排异性、"书证融合"还有一定距离、"双师型"师资不足等不同层面的问题与困难.鉴于此,建议构建职业院校学习成果认定、积累和转换体系及更加成熟的书证融通人才培养体系,提高"双师型"师资队伍水平,健全培训评价组织和证书的管理评价办法,跟进出台支持1+X证书制度配套政策,以实现1+X证书制度全国全面实施.     

基于1+X证书制度的复合型人才评价体系的构建

剖析1+X证书制度的内涵,以复合型技术技能人才的培养目标为逻辑起点,以学历证书"1"和职业技能等级证书"X"证书的融合为主线,按照德能并重、动态适应、融合共生、持续有效、规范性的评价原则,依据专业教学与"X"证书相融合的评价标准,对职业院校在校生和社会人员实施突出职业技能的全过程评价,明确1+X证书制度下的评价条件指标、过程指标和结果指标,并对评价结果的应用作出说明,构建基于1+X证书制度的复合型技术技能人才评价体系,为1+X证书制度的实施及复合型技术技能人才评价提供借鉴.     

1+X证书制度试点中的主要问题探析

1+X证书制度试点在院校认知、要素设计、运行实施、绩效评价等方面存在的问题,可通过加大制度宣介,提高职业院校的认识水平;优化X证书开发建设,提高证书的社会吸引力;完善制度实施,提升试点的组织实施能力;推进评价改革,发挥1+X证书制度的教育评价功能,系统完善1+X证书制度。     

高职院校“1+X”证书制度下“书证融通”课程体系改革研究——以大数据应用开发Java证书和软件技术专业为例

“职教20条”提出为满足新科技革命和产业变革对复合型高素质技术技能人才的需求,在应用型本科高校和职业院校范围内开展“1+X”证书制度,并对职业院校提出做好“书证融通”工作要求。本文结合本校的试点工作,阐述了“1+X”证书背景下基于大数据应用开发Java职业等级证书进行课程建设和软件技术专业课程体系改革的探索与研究。     

“1+X”证书背景下课程重构的路径与方法研究——以环境艺术设计专业为例

在国家提倡探索实施“1+X”证书制度的大背景下,以环境艺术设计专业为例,对照“1+X”《数字创意建模职业技能等级证书》标准要求,在分析现有高职院校相关专业课程建设现状的基础上,试图从解析证书标准-完善课程构架-重构课程内容-构建评价体系-加强师资团队-开发教学资源方面,探究“1+X”证书背景下课程重构的路径与办法,从而推进课证融通的有效落地,提升职业院校学生的核心竞争力,促进环境艺术设计专业毕业生更好地服务行业需要。     

职业院校1+X证书制度形成脉络、演进逻辑及推进策略

任何一种教育类型都有与之功能和特征相契合的评价制度,“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X证书制度”）正是落实职业教育类型教育特征的人才评价制度。这一制度的形成由早期的单证书分离、双证书结合发展而来,使职业院校在人才培养过程中从重知识向重能力转变、从单一学校或企业职业教育向校企合作教育转变、从单部门考核向多部门合作考核转变、从重毕业条件向重就业准入转变。随着1+X证书制度的全面推进,在实践层面上应深化学校内部管理改革,构建书证融通体系,制定有利于学生个性化发展的学习方案,校、企、第三方培训机构展开协同评价,为培养复合型技术技能人才提供保障。     

1+X证书制度落地实施的外部主体措施研究

新时代我国职业教育不断发展,1+X证书制度应运而生。这种新型人才培养规范体系,符合国家、行业、企业和社会发展的需求。项目团队从职业院校的视角,将1+X证书制度的参与主体划分为外部主体和内部主体,从职业院校外部的三个主体出发,分别详细论述了1+X证书制度的具体实施路径。     

职业院校实施1+X证书制度的思考

实施1+X证书制度,应当将学历教育与职业技能培训工作置于同一重要的位置,要为促进1+X证书制度的实施制定出有效方案。职业院校应正确认识自身在1+X证书制度实施中所承担的角色,加大与培训评价组织的合作力度,从而为实施1+X证书制度提供重要保障。     

1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略

1+X证书制度旨在提升职业教育内涵建设,破解职业教育专业建设、人才培养等与社会需求脱节的难题,推动职业院校教材、教法、教师改革。梳理1+X证书制度推动职业院校变革的逻辑可以发现,1+X证书制度存在的正当性基础是要推进职业教育人才培养质量的持续提升,合法性基础是要通过1+X证书制度优化校企合作育人,同时需要特定的程序性逻辑。基于此,文章提出了从组织建设、基础建设、内容建设、实施路径与质量保证体系建设等方面实施职业院校变革的策略。     

职业院校推进1+X证书制度的现实之困与应有之举

及时回应现实之困是职业院校深入推进1+X证书制度改革的重要前提.1+X证书制度改革的政策意图具有较强的外显性,即借以构建现代职业教育体系、确立职业教育类型定位、培养复合型技术技能人才.作为一项全新的制度设计,在实践过程中1+X证书制度面临着现实之困.聚焦现实难题,文章结合职业教育改革实践提出着重厘清证书边界、规范培训评价组织行为、促进院校间横向协作、加大专项经费支持的应有之举,以确保1+X证书制度改革行稳致远,进而有效提升职业教育的吸引力和内涵发展质量.     

基于管理者层面的职业院校1+X证书制度的实施问题研究——以建筑信息模型（BIM）项目为例

“学历证书+职业技能等级证书”制度（简称1+X证书制度）是《国家职业教育改革实施方案》提出的一项重要改革任务,是职业教育作为类型教育的重要特征体现,是落实立德树人的根本任务。完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作的重大制度设计,也是提升职业教育质量的内在需求。文章通过梳理建筑业信息化国内发展现状与态势、BIM职业技能教育发展现状以及目前职业院校“1+X”证书制度试点调研情况,以院校管理层面分析了“1+X”证书制度试点中存在的问题,并就职业院建筑信息模型BIM证书试点实施涉及的问题,提出解决思路。     

技能人才培养视域下1+X证书制度实施影响与落实透视

2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出了职业院校应启动1+X证书制度(即"学历证书+职业技能等级证书"制度),该制度的实施将调动社会各方参与职业教育发展,畅通技术技能人才培养通道。从1+X证书制度实施影响主体层面看,1+X证书制度实施对职业院校、学生和社会都有很大影响,从1+X证书制度实施实效影响层面看,1+X证书制度实施为职业院校学生考证培训规范化提供了契机。1+X证书制度落实在顶层设计时应注重教育治理的开放性、坚守职业教育的公益性和坚持内涵发展路径。     

“1+X”证书制度内涵辨析、实施现状及改进建议

在阐释“1+X”证书制度的内涵,并与“双证书制度”进行对比的基础上,从评价主体、评价内容和评价方法三个层面剖析了“1+X”证书制度的实施现状及存在的主要问题,并据此提出以下建议：第一,完善人才培养质量评价主体,应树立第三方评价机构的权威、深化产教融合、加强“双师型”师资队伍建设;第二,完善职业本科院校人才培养质量评价内容,应将职业技能等级证书标准融入人才培养方案、课程内容对接职业岗位、重视职业院校学生综合职业能力的评价;第三,完善职业院校人才培养质量评价方法,应提高职业技能测试的科学性,将学校学业评价与职业技能考核进行有效融合。