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郭艳彪 《中小学心理健康教育》2022,(12):70-73
中小学心理健康教育质量的提升,离不开心理教师队伍建设。当前,广东省高度重视中小学心理教师队伍建设,在新一轮(2021—2023年)中小学名师工作室遴选中,在全省范围内遴选出首批三个省级心理健康教育名师工作室,其中就有“蓝敏心理工作室”。结合八天的名师工作室跟岗学习和学习归来后一段时间的沉淀,提出了对心理教师专业成长的思考,即:心理教师的成长,需要与优秀的人结伴同行,在优秀心理人的促动下主动、有方向地学习。 相似文献
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洪霞:长沙市芙蓉区大同小学科学专职教师兼教研主任,长沙市“洪霞科学名师工作室”首席名师,“国培计划”中西部地区小学科学教师培训项目导师,全国中小学创造教育学会理事。荣获全国教科版科学优质赛课评比一等奖;全国第二届课堂教学大赛一等奖;全国基础教育课程改革实验区综合实践活动一等奖;连续五年获得省级赛课一等奖。荣获全国中小学创造教育先进个人,全国优秀科技辅导员,省“十二五”规划课题优秀课题研究员等称号。 相似文献
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《教育信息技术》2023,(5):8-9
<正>正高级教师,韶关市教育科学研究院副院长、小学英语教研员,广东省中小学名教师工作室主持人,广东省学科教研基地负责人。担任华东师范大学中小学教师教学微技能认证项目指导专家、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库成员。主讲的教师培训课程分别被列入“上海市教委十二五共建共享课程”和“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训课程”,出版专著《教师网络学习共同体与英语教学数字化融合创新》。访谈者:吴老师,三年来,你的省名师工作室建设恰逢教师信息技术2.0能力点研修周期,请问您如何通过信息技术2.0能力点的研修助力名师团队进行学科教学改革?吴秉健:教学设计能力是促进教师整合教学资源,改进教学方法,推动教学改革的重要能力。我们的团队研修的能力点聚焦三种不同的学习环境(多媒体学习、 相似文献
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广东省中小学教师刘军工作室成立一年多,通过构建工作室教师成员学习共同体、省级骨干教师跟岗培训、名师专题讲座、教育科研、优秀课例展示、工作室送课到山区、工作室学科网站资源库建设、工作室学科教研QQ群等一系列教学教研活动,充分发挥名师引领和辐射作用,引领区域内学科教研教学活动,有效促进了区域内教师专业共同发展,为区域内教师专业成长、骨干教师成长做出了积极贡献。 相似文献
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《教育信息技术》2023,(5):9-10
<正>中学英语高级教师,广州市天河中学副校长。华南师范大学教师教育学部兼职教授、外文学院兼职硕士研究生导师,广州大学兼职教授,广东省中小学名教师工作室主持人。国家教育部“一师一优课”评审专家,国培计划“示范性网络研修项目”督导专家,“广东省信息技术推动义务教育教学改革项目爱种子行动”英语学科牵头人,获教育部科教司、中央电教馆“2021年度教育信息化教学应用实践共同体项目”共同体立项,课例入选广东省教育厅、广东省教育信息技术中心“广东省中小学教师信息技术应用技术能力提升工程2.0培训课程资源”。访谈者:陈校,三年来,您的省名师工作室建设恰逢教师信息技术2.0能力点研修周期,请问您如何通过信息技术2.0能力点的研修助力名师团队进行学科教学改革?陈迪:我们借助省名师工作室的研修平台,通过“唤醒—赋能—激励”三个阶段对一百多名学员进行研修培训。首先, 相似文献
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<正>2020年9月,四川天府新区华阳中学张晓容老师入选四川省第二批中小学名师工作室领衔人,组建中小学劳动教育名师工作室。从2018年领衔成都市科技创新名师工作室,到2019年领衔四川天府新区科技创新名师工作室,至此,张晓容成为省、市、区三级名师工作室的领衔人。 相似文献
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《西藏教育》2016,(9)
<正>9月7日,在第32个教师节来临之际,区教育工委、教育厅召开2016年教师节表彰大会。受自治区党委书记吴英杰、自治区主席洛桑江村委托,自治区副主席、教育工委书记房灵敏代表自治区党委、政府,向受表彰的优秀教师和教育工作者表示祝贺和敬意,向全区广大教师、教育工作者和离退休老教师致以节日问候和诚挚感谢。会上对优秀教师、优秀教育工作者、乡村教师从教20年荣誉奖、乡村教师从教25年终身成就奖、中小学名教师、中小学名校长、高校教学名师、中小学优秀校长、中小学模范班主任、中小学德育先进工作者、高校思想政治教育先进工作者、优秀教育援藏工作者等进行了颁奖,5位获奖代表作了发言。 相似文献
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推进国家中小学智慧教育平台协同优质建设,是实施教育数字化战略行动的重要举措,也是构建优质均衡基本公共教育服务体系的有力抓手。专家工作室作为各省推进国家中小学智慧教育平台应用推广的重要载体,承担着平台应用推广和指导的重要职责。为深入探究国家中小学智慧教育平台协同建设的内在机理,总结提炼一线教师的平台应用的优秀经验,研究以国家中小学智慧教育平台中的专家工作室已有实践为数据基础,综合运用LDA主题模型和扎根理论方法,对专家工作室助力平台协同建设的要素和逻辑进行了分析。研究发现,专家工作室的实践主要聚焦在一线教师的课堂教学实践层面,同时也涉及教师的专业发展和学生的课后服务,但对平台在家校交流、区域管理等场景的应用探索相对较弱。在此基础上,研究从目标指引、生态共建、协同机制等方面提出了国家中小学智慧教育平台建设的实践路径,旨在为智慧教育平台的发展和创新提供借鉴和启示。 相似文献
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<正>近10年来,为响应国家的“强师计划”,全国各地各级各类中小学名师工作室如雨后春笋般生机勃发。作为开放性、公益性、学习型的群体组织,中小学名师工作室积极发挥名师的示范引领作用,通过集中教研、送培送教等活动,促进教师之间的交流与合作,分享优质教育教学资源和经验等,在促进教师专业化发展、推动区域教育均衡发展等方面发挥了重要作用。然而,随着中小学名师工作室的不断发展,其边际效应日益显现。 相似文献
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北京市为了发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,北京市成立中小学优秀班主任工作室。据了解,首批优秀班主任工作室计划吸纳15名中小学优秀班主任,其中小学、初中和普通高中各5名。工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合,具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、 相似文献
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<正>玩"机器人",让孩子玩出技术,玩出能力,玩出科技梦想。——王同聚个人简介:中学高级教师,广州市教育信息中心(电教馆)教研员。全国十佳科技教师,全国杰出、十佳机器人教练,教育部"国培计划"优秀学员,广东省中小学新一轮"百千万人才培养工程"名教师培养对象,广州市第三批基础教育系统名教师,广州市中小学教师继续教育专家委员会委员,广州市基础教育教师培训教学专家,广东教育学会校本教程专业委员会常务理事、广州市青少年科技教育协会创造发明专业委员会副秘书 相似文献
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韩民 《辽宁教育行政学院学报》2018,(4):30-34
辽宁省中小学专家型校长工作室于2016年7月正式启动,全省设立了139个专家型校长工作室,进行了为期两年一个周期的实际运作。其目的是进一步发挥中小学专家型校长在校长队伍建设中的引领、示范和辐射作用,以专家型校长带出名优校长,提升校长群体的教育理论素养和学校治理能力;探索建立一套发现和培养中小学后备领军人才以及优秀管理干部的新机制。结合辽宁省中小学专家型校长工作室运作实践,对校长工作室的设立背景、目标定位、运作方式、保障措施等方面做以探析,以期促进相关工作更好开展。 相似文献