人体单元练习设计

一、练习内容人体单元包括自然第四册《人的营养》、《人的消化》、《人的呼吸》、《人的血液循环》(《人的排泄》一课已不作要求)四课。人体是一个整体,前面已经学过了人体的运动器官——骨胳和肌肉,本单元将继续学习和研究与人体新陈代谢有关的器官。练习的主要内容包括: 1.认识食物与人体生长的关系:①了解食物中的主要营养成份,以及食物营养成分的多样化。②知道分析食物成分的方法,检验蛋白质、脂肪、淀粉的方法;③了解人为什么不能偏食、挑食。 2.了解消化器官与它的功能。①了解什么是消化,②人体的消化器官有哪些,以及食物在人体消化器官中的消化过程;③人们如何保护自己的消化器官。 3.了解呼吸在人体中是如何进行交换的。①了解呼吸的意义;②知道哪些是人体的呼吸器官,人的呼吸运动是     

NSE 3B SB Module 2 Unit 2 Do you like chocolate?

教学内容:6个单词:chocolate,m ango,bananapple,pear,orange两个句型:D o you like…?Y es,Ido.N o,Idon’D oes he/she like…?Y es,he/she does.N ohe/she doesn't.学习任务:学习食物名称并了解伙伴的喜好。功能:表达自己的喜好和了解他人的喜好。运用任务:1.用英语对话,了解同伴的喜好,完成一个调查表。2.制作食物单词图片词典,充实英语图片词典。教具准备:1.便于携带的六种食物(实物)。2.哭脸和笑脸牌各一张。3.数张调查表。教学活动过程设计:一、热身活动设计Let's chant.(4分钟)T:I like Barbie dolls.I don'tlike teddy bears…     

《无处不在的微生物》教学设计

<正>第一课时《食物变质与微生物》教学目标:1.简要介绍微生物的主要特点。2.引导学生观察比较食物变质,推想食物变质的条件,并根据推想的条件学习设计实验计划。3.培养学生良好的科学素养,养成留心和思考生活的好习惯。教学过程:一、播放食物中毒视频,了解食物变质的恶果同学们,请看大屏幕。(播放视频)这样的报道真让人揪心,这些同学为什么会食物中毒呢?是的,是因为他们食用的食物变质了。食用了变质的食物会给我们的身体带来很大的危害,严重的还     

我和食物有个约会

在澳大利亚墨尔本的南摩尔小学,流行着一种令人着迷的厨房课：孩子们学习如何种植,收获,烹饪和分享食物。     

营养选修课对大学生食物搭配的影响

目的了解选修课教育对大学生食物搭配的影响。方法以采取整群抽样的方法选取参加营养学选修课学习的学生作为学习组,以同期参加食品安全选修课学习者为对照组,学习组学生参加10周的营养学学习,对照组不参加任何营养学学习,在开设选修课前后以匿名填写问卷的形式了解两组学生相关营养知识知晓及食物搭配行为,并进行比较。结果选修课开始前两组学生在营养知识、食物搭配行为方面无明显。选修课结束后,与对照组学生相比,参加营养选修课学生的知识知晓率明显较高,做到有米有面、按颜色搭配、粮豆类食物搭配、荤素搭配的比例也较高,而按自己的喜好搭配的比例较低。结论选修课学习有助于提高学生对营养知识的理解,并能促进其进行食物的合理搭配。     

《食物的营养》教学设计

《食物的营养》是冀人版小学《科学》三年级《食物与健康》单元的第一课。教材从学生的一日三餐入手,设计了“让学生挑选自己喜爱的食物”“了解食物中的营养成分”等活动,希望他们通过学习体验到合理饮食的重要性,进而能自己设计出营养合理的一日三餐的食物种类。     

汉堡包的家庭史

在美式快餐风行的今天,汉堡包(hawburger)、热狗(hot dog)成为不少人喜爱的食物.下面我们来了解一下hainburger的起源.     

Unit 6 Do you Like bananas？

单元学习目标及学习指导:在本单元通过你的努力学习，你将：1．会询问对方喜欢不喜欢的食物；2．会了解别人喜欢与不喜欢的食物；3．能谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱的食物；4．能自己学会营养配餐。5．本单元的重要句型有：     

一堂没有结束的实验课

新教材实施一年多了 ,新的教育理念慢慢在我们的脑海中扎下了根 ;回顾一年来走过的路程 ,仍然有诸多感慨 ,尤其是在新课程理念下的教学方式、学习方式和评价方式对教师与学生的冲击和震动 ,学生所表现出来的那种前所未有的问题意识和探究欲望 ,是我从教十几年来从未遇到过的。也只有将学生置身于这种开放的“学习生态系统”中 ,才会有利于每个学生的终身发展。苏教版《生物》(七年级下 )第十一章第八节《人体能量的供给》中 ,安排了一个《测量食物的热价》的实验 ,目的是通过实验使学生了解不同的食物所含的能量是不同的。教材中以花生、玉…     

谁知盘中餐——三年级《综合实践活动》课程活动设计

一、学习背景粮食是人类生存的最主要的食物,也是人们生活的主要资源。让学生从小了解我国资源情况非常重要,特别对于习惯“饭来张口,衣来伸手”的独生子女,应从小懂得珍惜资源,关心社会、关心人类的可持续发展。二、目标设计(一)教养目标1郾通过活动使学生认识粮食是人类生存的主要资源。2郾让学生了解市面上粮食食品的品种及价钱,从中发现“粮食合理搭配,有利身体健康”。3郾使学生了解几种大米制成的广州特色美食。4郾让学生接触现代信息媒体,利用网络信息功能,引导学生积极参与现代信息技术学习。(二)教育目标1郾让学生懂得珍惜粮食、不…     

潜伏学习理论在高中语文教学中的应用

美国心理学家托尔曼1930年进行了一项经典的实验研究。在实验中,白鼠被分为三组,训练它们走一个复杂的迷津,甲组不给食物(无食物奖励组);乙组每天给食物(有食物奖励组);丙组则开头十天不给食物,第十一天才给食物(中途食物奖励组);观察它们的行为(学习情况),绘出了学习曲线图。结果表明:乙组逐日减少错误较甲组要快得多;而乙组与丙组相比,从第十一天开始,丙组错误率急剧下降,最终与     

如何“读懂学生”

<正>1.要读懂什么(1)读懂学生已有的生活经验和学习经验。生活经验是指学生在教学活动中的体验、经验等,并关注学生的生活实际对学习该内容的影响;学习经验指学习该内容有没有方法基础,有没有经历过类似的学习过程等。(2)读懂学生已有的认知基础。要了解对于某一特定学习内容的知识基础的总体情况,了解学生已经会了什么,从而确定学生的最近发展区,确定知识的起点。还应分析部分学习有困难的学生的知识基础,了解是否存在知识断层。     

“我们的食物”教学活动设计(大班)

教学目标:一、学习食物的分类。三、运用不同材料制作食物造型。二、了解食物对身体的重要。四、养成正确的饮食习惯。活动目标教学内容及过程教学资源教学评量能说出自己喜欢吃的食物。能主动参与讨论,能说出常吃的食物名称。 活动一好吃的食物一、引起动机 角色扮演老师扮演妈妈到市场买菜, 将莱篮中的食物一一取讼介 绍。二、团体活动 1.发表最喜欢吃的食物。 2.讨论①和妈妈去菜市场的情形。 ②参观莱市场应注意事项。 3.参观菜市场。三、学习区 1.益智区①食物拼图。 ②食物名称图片配对。 ③扑克牌1~10接龙。 2.科学区①无字天书。 ②…     

炸薯条

小朋友,好吃的炸薯条你们都不陌生吧!但这么好吃的食物究竟是怎样来的呢?快来看看吧!M any yearsago(以前),the Europeans(欧洲人)planted(种植)potatoesin the garden(花园).They didn’tknowthey could be eaten(吃).After m any years,they found out(发现)the nutritionalv     

基于劳动教育的大班幼儿种植活动的科学指导

<正>种植培育活动是幼儿园进行科学素质教育的主要内容之一,教师要让幼儿享受科学教育带来的独特感官体验,感受科学教育带来的快乐。幼儿园要有效组织和开展各类种植活动,帮助幼儿在了解和掌握各种动植物的生长情况的整个过程中学习更多关于生物科学方面的知识,认清人与自然,了解物、事、人之间的联系,提高幼儿的动手操作能力、语言表达交往能力和逻辑思维等综合素质。因此,幼儿园组织种植辣椒教育活动,在种植过程中培养幼儿综合能力,为幼儿今后的发展和教育提供帮助。     

高中语文第四册第四单元教案

一.单元教学总体设想 (一)本单元的教学目标通过学习本单元的课文,复习巩固阅读小说的知识;了解中国古代小说的特点i培养速读小说的能力;领会小说所表现的主题及意义。 (二)单元教学重点 1.通过学习本单元的课文,了解中国古代小说重视情节的完整、生动、曲折的传统。 2.通过学习本单元的课文,了解中国古代小说通过对人物的语言、行动的描写塑造人物形象的特点。 3.通过学习《林黛玉进贾府》,了解中国古代小说对人物出场的生动描写。 4.通过学习《明湖居听书》,了解中国古代文学作品对音乐描写的高超技艺。 5.学习对小说三要素的分析,学习准确把握主题的     

谁在影响孩子的吃

您是否想过,您的饮食喜好和饮食习惯会怎样影响您的宝宝?我们的调查,或许能帮助您了解这方面情况。调查时间:2003年5月20日~7月10日调查对象:2岁~6岁幼儿的父母调查方式:问卷(共600份,有效卷193份)调查范围:萧山体育幼儿园、杭州下城区少年宫一、对孩子饮食是否干涉(会降低孩子对某 些食物的喜好)。1.进餐时,您是否会提示孩子进食某种食物(如 胡萝卜营养好,多吃点)?2.提示后,孩子服从吗?二、非营养目的食物的使用(指把食物当奖励 或惩罚手段,这会影响孩子的食物喜恶,从 而影响膳食营养摄入)。1.您是否会用食物来奖励孩…     

关于《食物从何处来》

(一)教学目的:了解关于食物来源的一些科学知识,学习抓关键、下定义、举实例、作比较、打比方等说明事物的方法.(二)几个词语:糠(kāng),“康”是声符,“米”是意符,与米有关,稻谷的皮或壳.麸(fū),“夫”是声符,“麦”是意符,与麦有关,是小麦磨面过筛后剩下的皮屑.赫(hè)赫:非常显著的样子.赫赫有名,非常有名气(三)几点认识.①第二大段开始又运用了什么修辞手法?有什么作用?运用了设问,使文章醒目,提醒读者注意.     

有效切入教学视点,自然破解知识结构——《食物链》教学实录与评析

<正>设计思路:选取一个典型的生态场景,让学生在饶有兴味的观摩和欣赏中领略大自然的生命状态和动植物的众生相,并从中引发对动植物之间的食物联系进行深入的学习和研究。创新点:彻底颠覆传统学习食物链的顺序,逆向演绎食物链的学习过程,将过去最后才导出的食物网(生态网)放在课的开始,让学生在生态场景的感知和品析中,自然而然地理解食物链。一、感知生态圈,认识动植物之间的食物链关系师:请同学们看一段录像(非洲大草原上的生     

地球市民论与课程(下)

三“世界学习”的课程(一)“世界学习”的中心概念在“世界学习”中,以同目标密切相关的中心概念为基础编制课程.预先设定中心概念编制课程方法有如下好处:(1)使课题(单元)之间具有连贯性,赋与整个教学以方向性.(2)能够明确问题,使问题焦点化.(3)能够防止问题分散、信息过多.例如,教授“食物”的课题,以“公正”与“权力分配”为中心概念的场合强调:富国与穷国粮食消费量的决策的差异;国际性农企业起什么作用;维持生存所必须的基本食粮是什么,第三世界粮食生产者的劳动条件如何等等.另方面,在以“相互依存”、“合作”为中心概念的场合则把重点置于下列问题:我们日常食物来自许多国家;热带水果出现在消费者餐桌之前的种种合作;粮食生产的援助计划,城乡在粮食生产与销售中的相互关系.在“世界学习”中设定的中心概念有:(1)原因与结果,(2)传意,(3)争端,(4)合作,(5)权力分配,(6)公正,(7)相互依存,(8)类似与差异,