我国幼儿园教育质量评价的反思：问题与思考

目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题：评价主体单一,行政意义上的评价色彩较浓;评价标准笼统,科学性和操作性还有待提高;评价工具缺乏,发展性评价得不到有效开展;监控力度不够,评价的质量管理还有待加强。目前我国幼儿园教育质量评价发展的思考：加强幼儿园教育质量发展性评价;完善幼儿园教育质量评价的标准;优化幼儿园教育质量评...     

上海市幼儿园教育质量评价的现状与分析

本文运用问卷和访谈法对上海市幼儿园教育质量评价工作的现状开展了调查。研究发现,幼儿园科学的幼儿园教育质量观已基本建立,但实践中的质量评价内容有所偏重;对多元评价主体的认识较深刻,但在评价实践中的落实尚不够;评价方法以质化评价为主,量化评价方法的使用频率不高;质量评价的发展性功能有一定的发挥,但在评价实践中的体现尚不够;较重视教育质量评价工作,但在评价实践中存在诸多的困难与强烈的培训需求。在上述现状分析的基础上．为促进幼儿园教育质量评价工作的有效开展,本文提出了一些对策与建议。     

我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较

幼儿园教育质量是关系儿童快乐生活和健康发展的关键问题。"幼儿园教育质量的发展现状与促进研究"通过系统的专业取向的评价研究,获取了大量观察和访谈资料,与1992年的相关数据进行比较,可以发现当前我国幼儿园基本拥有良好的物质环境,教师队伍年轻化,显示出一定的专业化倾向,幼儿园半日活动内容全面,操作实践成为幼儿的主要学习方式,但同时也存在材料的提供不适合幼儿的发展需求,课程随意性大,过分强调特色,没有保证幼儿学习内容的均衡,教师倾听和关注幼儿少,幼儿语言表达和交流少,区县层面幼儿园教育质量的评估与促进工作有待加强等突出问题。为提高教育质量,当前我国幼儿园应着重建设高质量的班级环境和课程,努力提高教师的教育智慧,并持续开展有针对性的基于实践的教研活动。     

教育质量评价的若干思考

教育质量是教育的一个永恒的话题。教育质量评价应具有多样性。适应性和动态性的特点。     

对制定幼儿园教育质量国家标准的思考

幼儿园教育质量国家标准的缺失,导致在判断、比较全国范围或某个区域的幼儿园教育质量时缺乏统一标准。当前应聚焦幼儿园教育质量国家标准,而制定幼儿园教育质量国家标准是当前国际学前教育质量管理的共同趋势,有助于促进学前教育质量与公平,规范幼儿园办园行为,营造正确的社会主流舆论。     

幼儿园教育质量评价人员的专业性保障机制研究

幼儿园教育质量评价中,评价人员的专业性影响着评价的结果与质量。当前评价人员的专业性保障机制包括评价人员的准入制度、培训制度、指导制度、考核制度等,仍不够完善。为了保障评价人员的专业性,应加强评价人员执业资格标准建设,建立健全评价人员遴选与任用机制;完善评价人员的培训制度,提供有效的系统培训;为评价人员提供专业指导;完善评价人员监督考核制度。     

幼儿园教育质量自我评价的学理逻辑与实践路径

幼儿园内部的自我评价是学前教育质量保障体系不可或缺的一环,它与监管式的外部评价相比具有迥然相异的特点。在质量观和方法论上,自我评价要求采纳主体化、教育性、整体论的立场。在评价诸要素上,自我评价的目的聚焦于质量提升的内部需求,以信任、开放为价值取向,评价内容要求全面、细致及过程性的撰写方式,强调内容效度、评价主体的有效沟通、非参与式的方式。在幼儿园实践中,自我评价体系意味着幼儿园内部业务管理工作的系统化重构,要求在幼儿园既有的教育质量标准之上实现从"朴素"到"科学"的转化,并以教师专业发展为最终指向,重新建构自我评价主体与对象的关系,探索有效的评价方法和结果反馈方式。     

过程导向:幼儿园教育质量评价政策的国际趋势与本土实践

鉴于有关幼儿园教育质量的研究揭示过程质量对幼儿学习与发展的影响更直接且更关键,世界各国先后采取了完善质量标准、加强质量数据收集与监测等诸多政策,同时强调评价标准就应是实践标准,以充分发挥质量评价对幼儿园教育实践的导向与支持作用,实现过程导向的质量评价、发展与保障的一体化。借鉴国际政策有益经验,我国教育部于2022年初颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》亦将幼儿园保教过程质量作为质量评估的着力点,对应“评什么”和“怎样评”给出了明确指引,其所提考查要点实质也是把抽象的“高质量”保教理念具体化为教师可参照执行的行动框架、实践路径与教育策略,以此构建质量评价与质量发展良性互动的评价机制,实现“以评促建”的根本目的。在贯彻落实此评估指南的过程中,我们应注意不要过度关注地方标准文本的完美化,也不要把幼儿园教育质量窄化甚至异化为园所特色,而应加强本土质量评价研究,引导幼儿园追求卓越,从“遵循标准”走向“超越标准”,不断提高以过程质量为核心的保教质量,促进所有幼儿健康快乐成长。     

体育幼儿园教育质量评价研究

体育幼儿园是将体育教育融入幼儿园保育体系,以培养幼儿身心健康为目标的特色幼儿园。体育幼儿园教育评价对提高幼儿园的保育水平,促进幼儿身心健康全面发展,为发现和培养体育运动人才具有重要意义。以保定体育幼儿园为例,分析了幼儿园教育评价的现状和存在的问题,在此基础上提出了体育幼儿园教育评价的指标体系。     

对幼儿园教育评价的几点思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》已正式颁布了。《纲要》的贯彻和施行必将促进我国幼儿教育的改革和幼儿素质教育质量的提高。《纲要》的明显特点之一是建立了全新的教育评价体系。本文仅对《纲要》中有关教育评价方面的要求谈几点粗浅的认识。一、教育评价要从单一的评价者评价转变为多方参与的评价《纲要》明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”《纲要》运用全新的教     

幼儿园班级管理质量评价多元化的思考

幼儿园班级管理的质量影响办园水平和幼儿的身心健康发展。本文结合多元评价的基本理念探讨幼儿园班级管理质量的评价,主要从评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化三方面提出了一定的思考,以期为幼儿园进行班级管理质量的评价提供参考和借鉴,从而提高教育质量。     

幼儿园教育评价的多元化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园教育评价提出了更高、更具有指导性的要求和目标,体现出多元化的特征。一、评价主体多元化。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。”     

对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

近年来在教育实践中,一些幼儿园,特别是民办园将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据.这与国家对幼儿教育财政投入不足、质量监管不力所导致的一些幼儿园异化为营利性机构有关.由于家长一方面缺少有关幼儿身心发展规律与特点的系统科学知识,缺少良好的社会氛围支持,无法把握幼儿发展的真正需要,另一方面受制于幼儿园有限的开放时间与活动,不可能获知有关幼儿园教育过程的全面信息,他们对幼儿园教育质量的评价不可能全面、准确、客观,甚至是不科学、不合理的.将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据,由此易使幼儿园教育价值发生偏离和错位.幼儿园举办者应正确看待家长参与幼儿园教育质量评价的有限权力,政府应加强质量评估和监管,园长和教师应坚守职业良心,家长应自觉提升教育素养.只有通过多方共同努力,帮助家长形成正确的儿童观和科学的教育观,才能促使家长正确行使教育评价的权利,同时尊重其他利益相关者,特别是幼儿参与幼儿园教育质量评价的地位、作用与权利.     

幼儿园教育活动的评价

本文主要阐述了幼儿园教育活动评价的意义、评价的内容与方法,以期能为幼儿教师进行教育活动的评价提供一定的参考和借鉴.     

幼儿园教育活动设计思考

幼儿园教育活动设计是教育工作的基础环节,但在幼儿园教师的日常教育活动中,常常存在忽视教学目标、对幼儿主体地位体现不够、活动设计的结构不够合理及生搬硬套等问题。教育活动设计应该是在遵从《幼儿园教育指导纲要》的教育理念下,正确把握和制定教育目标,有科学、完整的框架结构,能够满足幼儿成长需求的复杂、综合的教育工作。     

幼儿园语言教育活动的思考

幼儿园语言教育活动对幼儿的语言发展有着重要的影响,由于各种因素的阻碍,幼儿园语言教育活动仍然存在一些问题,对幼儿的语言发展十分不利。因此,将着重分析幼儿园语言教育活动中存在的问题,以及相应的教学策略,从而提高教学质量。     

幼儿安全教育的策略——由幼儿园教育中的安全案例引发的思考

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。"幼儿的安全是学园发展的保障。幼儿园小朋友的年龄小,自我保护能力弱,安全教育更成为了重中之重。日常中对幼儿进行安全教育、提高幼儿的安全意识可以从以下五个方面入手:常抓不懈,安全教育制度化;抓住契机,安全教育情景化;游戏再现,安全教育生活化;关注细节,安全教育即时化;家园配合,安全教育共育化。     

制定幼儿园教育质量国家标准的基本思路探析

幼儿园教育质量国家标准不仅应体现国家学前教育的方针政策,引导幼儿园教育质量评价的方向,也应反映各利益群体对幼儿园教育质量的诉求。制定幼儿园教育质量国家标准,应以国家规定的幼儿园教育目标为指引,以国家纲领性文件及学前教育标准文件为依据,充分了解并借鉴其他国家的有益经验,成立教育质量国家标准专设机构。     

由一则教育实验引发对幼儿园课程与教学的思考

本文从前苏联教育家曾经做过的一个教育实验出发，提出对当前幼儿园课程改革与有效教学的思考和建议。