校本教研需要“连环跟进”

过去我校教研活动的一般流程是“备课一上课一说课一评课”。这种教研活动的局限性十分明显：（1）由于缺少持续的跟进与反思，在活动中产生的新问题不能得到进一步的研究而被搁置，提出的新方法不能得到进一步验证而被忽视，教研活动的研究与改进功能被弱化。（2）教研活动往往只有本校教研组内的教师参与，封闭的学习系统不易激发教师的工作灵感和创造热情，同事之间的横向互助常常囿于同水平反复。     

“连环跟进”教研模式的尝试与反思

一般说,社会学科备课组的教研活动的流程是：“备课——上课——说课——评课”,时间长了之后,教师在进行教研活动时经常会觉得老套、乏味,没有兴奋点,更重要的是这种教研活动对教师的专业成长缺乏明显的指导与深刻的促进作用,大家把组内的教研活动当作任务草草完成,组内的教研活动逐渐丧失应有的生机和活力。     

校本教研,培养反思型教师——『连环跟进』教研谈

建立以校为本的教学研究制度，要全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，重点应放在培植教师“反思”的意识上，使其能不断反思自己教育教学理念行为，不断自我调整。自我建构，从而获得持续的专业成长与发展：在形式上，从我们学校的经验看，“连环跟进”教研是个好办法。     

联片教研的历程

2007年,北碚区以园为本教研制度建设项目正式启动,我园在此背景下,确定了“整合多样化教研合力,促进教师专业发展”作为我园园本教研工作的切入点。同年3月,为了加快全区贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称（《纲要》）精神的步伐,促进不同园所质量的提高,推进教育均衡发展的进程,我园积极响应北碚区教委“城乡统筹发展”的号召,牵手柳荫、静观、金刀峡、施家梁四镇农村中心园,成立了北碚实验幼儿园园际联片教研组。在近两年的工作中,我们不断调整教研思路、     

加强村小联片教研

近年来,我区大部分村小办学规模越来越小,大部分学校都是一个年级一个班.同学科只有一名任课教师或两门学科只有一名任课教师,教师之间缺乏同伴互助,校本教研活动难于开展,我们秋溪镇也不例外.     

构筑联片教研新格局

联片教研是推动课程改革向纵深发展的基础着力点,是教师专业成长和学校长远发展的现实需求,是唤醒、激励、引导教育群体更新观念、转换角色、提高教育教学实践能力的重要途径。多年来,平遥县将联片教研作为推动平遥教育内涵发展、均衡发展、可持续发展的重要手段和方式。     

山区联片推进校本教研

山区联片校本教研是以一所中心校为中心,联合片内中心校,重点研究解决片区内在课程实施过程中所面临的各种共性问题,实现各片中心校优势互补的一种教研组织方式。南康市北部山区地处偏僻,信息闭塞,教学设施差,师资力量薄弱,在实施新课改中可以说是“山重水复疑无路”。鉴于此,2004年2月,由市教研室牵头,以横市中心校为中心,联合隆木、坪市、大坪、麻双、圩下、十八塘、内潮七所中心校,五十余所农村小学成立了南康市北部山区小学校本教研协作委员会。经过近一年来的摸索实践,对山区联片校本教研进行了一些尝试。联片会诊,确立主题。各中心校…     

乡镇村级一体化 联片教研共成长——农村小学联片教研管理策略

“一个人走得可以很快,但一群人才能走得更远。”以联片教研活动为形式,以提升联片教研成员学校校本研究水平为重点,努力提高联片教研成员学校教研活动效益,丰富教研活动内容,找准重点、抓住难点、创造机会,促进联片教研成员学校教师素质和教学质量整体提高,从而实现各片区教育均衡发展。本文首先简单探讨开展联片教研的必要性,随后论述农村小学联片教研存在的问题,最后详细阐述优化联片教研的管理策略。     

山区联片推进校本教研

山区联片校本教研是以一所中心校为中心，联合片内中心校，重点研究解决片区内在课程实施过程中所面临的各种共性问题，实现各片中心校优势互补的一种教研组织方式。南康市北部山区地处偏僻，信息闭塞，教学设施差，师资力量薄弱，在实施新课改中可以说是“山重水复疑无路”。     

小班创意制作活动“小小饼干师”连环跟进式教研

所谓连环跟进式教研,即反思性课例研究．教研组成员先一起研究预设活动方案,然后将预设的活动进行实践,再把实践所获得的反馈信息渗透到活动方案中再次进行调整、优化。下面是我们对小班创意制作活动“小小饼干师”的连环跟进式教研。     

尝试联片教研,开创校本教研新途径

联片教研是将本地的学校分片组成学科教研组,定期组织开展教研活动的一种校本教研形式,它是解决因学校规模小不便于开展教研活动的一种有效途径。开展联片教研不仅可以使教师走出校门,开阔眼界,更重要的是可以使同年级同学科教师在一起同备一课书、同讲一节课、同评一节课,共同探讨教学,解决具体问题,促进教师专业水平的提高。2014年秋,我校针对规模小,同年级同学科教师少,开展教研活动难的实际,因地制宜地组织构建了联片教研网络,扎实开展了联片教研活动,取得了令人满意的教研效果。     

联片教研让区域教学质量走向均衡发展——武威市凉州区联片教研活动纪实

武威市凉州区作为一个拥有百万人口的大区,受自然条件与经济因素的影响,中小学教育发展极不平衡,严重影响了素质教育的全面推进和教育质量的持续提高。近年来,全区教育工作在区委、区政府的正确领导下,坚持以科学发展观为指导,以办人民满     

加强联片互动增强教研实效

调动各级领导和业务骨干的积极性，发挥教学研究中心的辐射作用和骨干教师的示范带头作用，抓点带面，整体推进，构建三级教研网络，是进行教研改革、建立校本教研机制的新思路。作为中心教研组，如何扎实开展教研工作需要不断探索。     

从制度走向自觉——连环跟进式校本教研活动的价值追求

自2004～2005学年至今，我校开展连环跟进式校本教研活动已近3年。通过制度革新和行政推进，这种教研活动在学校得到了普遍开展，主题带动、行为跟进、专业引领（资料学习）作为该活动的3个基本特征，也在实践中越来越清晰（相关内容见《中小学管理》2005年第11期）。     

联片教研的探索与实践

联片教研是以“校本”为基本概念,以促进教师专业成长为根本目的,以促进教育均衡发展为工作目标,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略的新的校本教研工作机制。这种新的教研工作机制要求我们在联片教研中要统筹安排,加强指导,精心组织,认真实施,最大限度地激活教师的教育智慧,更加有效地促进学校之间、教师之间的合作与交流,为推进基础教育课程改革、有效促进教师专业化成长、全面提高教育教学质量、促进教育均衡发展奠定坚实的基础。     

联片教研：帮助教师走捷径

教师的成长有没有捷径可走？我们认为。只要意识到位、制度落实,联片教研不失为农村教师快速成长的一条捷径。     

城乡联片教研 促进教师专业发展

为提升年轻教师的职业素养,改善校本教研存在的实效性低这一问题,文章提出城乡联片教研。它可以有效整合优秀资源,激发学校的发展潜力,让教师在互相帮扶中提升自身的专业能力,使教学质量高且师资力量雄厚的学校能够突破教学瓶颈期,进一步完成教学质量提升。城乡联片教研活动需要以本校的教育教学为基础,通过学校间的往来交流,实现教学资源的共享,缩小本校与名校之间的教学差距,使教师在教学设计以及教学认知上完成优势互补,从而促进专业发展。     

加强联片教研 促进农村教师专业发展

目前,基础教育的改革与发展已经由数量的扩充转变到质量的提高上来,但不少农村地区,特别是偏远山区的中小学,由于学校规模小、教师人数少、基础设施薄弱、信息不畅通等原因,校本教研难以有效开展,致使教师专业发展受到限制,从而制约着农村新课程改革的进一步深入,制约着农村教育教学质量的提高。为了寻找一条适合农村学校发展、适合农村教师专业成长的有效途径,山西省的部分县区进行了有益的探索和尝试,在农村学校之间尤其是乡镇层面的学校之间建立了“连片教研”机制,提高了农村地区教研工作的针对性和有效性,促进了教师的专业发展。他们的成功经验具有一定的典型示范作用。为此,山西省基础教育教学研究室组织召开了农村连片教研孟县现场会,及时推广他们的典型经验。本刊编辑部特节选了部分县市的经验予以刊发,以飨读者。     

联片教研 促科学教师共成长

科学学科是小学阶段的基础学科,教研活动是教师提高自身水平的有效方法,随着课程改革的推进,一种行之有效的教学研究形式——联片教研正在兴起。为使联片教研能够发挥其应有的作用,我们必须客观地把握其特点,科学定位其功能,为教师搭建了一个交流和展示的平台,以推广先进经验,推动校本研修,促进教师专业成长。