不能抢反弹的K线形态及原因

本文介绍一种情况:庄家出货导致股价下跌后能不能做反弹,以及如何做反弹. 短线庄家一旦出货往往以清仓为目的,一般不做反弹.如未出完做反弹将利用反弹继续出货.这类品种反弹幅度不会大,容易当天反弹拔高盘中马上就展开出货,K线收出长上影.所以不宜参与抢反弹,如参与,看有不对及时撤退.     

卖出法则(十四):三次破底卖出法(2)

案例分析1:财信发展(000838) 该股除权后曾经历过漫长的下跌,由于前期资金深度介入,除权后就是资金退出的时机,而随着股价的频创新低,市场抢反弹的比比皆是,但截至目前全部失败. A区域,属于股价下跌到9.6元附近后试图企稳反弹,且三次探底均有一定程度的企稳,但最终在第三次下探之后,未能成功探底,而是在临界点下破,新低过三破底,跌破了短期重要的底边趋势线,没有进行有效反抽直接走低.此时的这种走势,在拉出第一根长阴线的时候,就应该果断减仓,至少是减大部分仓位,后市偶有反弹也不要抱太多的幻想,坚决离场,否则,从该股后面的走势看,不堪设想.     

浅谈语文课堂教学中的提问策略

在课堂教学中如果运用恰当的提问,就能调动起学生思维的积极性,从而有助于教学质量的提高.笔者从教师的提问应简明扼要;面向所有学生;精心设计问题;提问要能激发学生的热情;掌握好提问的时机这五个方面谈了有关提问的策略.     

英语口语常用精短句

英语口语中有很多常用的精短句,言简意赅。只要我们能在适当时机和场合恰当使用这些句子,就能使我们的英语口语表达增添不少色彩;同时多搜集和掌握这些句子,也能使我们在英语口语表达时     

阴跌K线的特征及其危害

指数或个股出现阴跌时K线处于阴线绵绵不休的状态,期间股价不会出现有力的反弹,股价整体表现如卧床已久的病号,奄奄一息.处于阴跌状态下的个股股价单日跌幅不大,日跌幅在0.5％-2％之间,犹豫不决者总是舍不得卖出,他们最怕卖出后股价就立即上涨.长时间持有阴跌个股累计跌幅巨大,令人损失惨重.     

浅谈媒体使用的有效性

一、根据教学环节,设计恰当时机,提高教学效果 课堂教学的过程,是教师引导学生通过语言文字认识事物的过程,教师在教学设计中应考虑到方方面面的因素,在这一环节中,设计好媒体使用时机,能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。     

买卖法则之卖出法则(十二):反弹至0.5或0.618价位卖出法

一、特征 如图(一)所示,股价从A点调至B点,然后反弹至C点受阻回落,C点正好是A、B间跌幅一半的位,即0.5的位.反弹到位后,股价持续下跌,从C点跌至D点才企稳,随后反弹0.618的位到E点,股价又受阻回落.AB段的0.5和CD段的0.618价位的计算公式分别为: 0.5的价位=(A点价位-B点价位)×0.5+B点价位 0.618的价位=(C点价位-D点价位×0.618+D点价位     

买卖法则之卖出法则(十二):反弹至0.5或0.618价位卖出法(2)

案例分析(2):中国化学(601117) 当股价从12.24元下跌后,可能有很多投资者无法准确找寻合适的卖点或者不舍得割肉而被迫持有,且深套其中,直至股价下探至5.09元.按照黄金分割的反弹比率来测算,12.24元下跌至5.09元作为一个下跌跌幅的参照,后市反弹0.618的位是:5.09+ (12.24-5.09) *0.618=8.89元.当股价后市加速反弹,接近于前期高点8.93元后,根据支撑与阻力,我们需要综合判断,该价附近可能存在阻力,结合股价快速拉升,我们至少应该在8.9元附近考虑逢高分批减仓,后市拉至10.11元的涨停板,次日惯性高开则是大幅度减仓点,如果后市不能在3个交易日内站稳,则必须全部止损出局.     

浅谈媒体使用的有效性

<正>一、根据教学环节,设计恰当时机,提高教学效果课堂教学的过程,是教师引导学生通过语言文字认识事物的过程,教师在教学设计中应考虑到方方面面的因素,在这一环节中,设计好媒体使用时机,能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。     

设计课堂悬念引导探究学习

一、设计悬念,引发预习古哲人说过,思维自疑问和惊奇开始。有疑才有问、才有究。掌握恰当的时机,精心设计提问,就能达到引起悬念的目的。我在上《§1.2有理数》这节课之前,借助多媒体展示了两幅画.一幅是穿着纱衣的新     

强庄巨单突袭式拉升操盘术

庄家通过自己掌握的技术、资金,以及信息优势去拉抬股价创造利润。吸筹完毕后庄家操盘手要做的就是选择适当的时机,利用高明的操作手段拉高股价谋利,而不是被动坐等股价上升。由于庄家的资金在数量上是相对有限的,所以在拉高股价阶段能用越少的资金,将目标股票股价拉高至既定目标价位对庄家来说是越有利的。拉升时,越往上买价格就越高,这一阶段买的越多会致使庄家筹码平均成本越高。     

白酒股泡沫化明显战略提示估值风险

白酒股是2015年6月份股灾后表现最出色的板块之一,龙头股贵州茅台从股灾后低点上涨超过200％.《股市动态分析》杂志在全市场最早推荐贵州茅台的投资机会,当时白酒股受塑化剂事件以及中央限制三公消费影响,连龙头股贵州茅台股价都腰斩,在市场一片风声鹤唳之时,《股市动态分析》杂志201 3年第42期以封面文章的形式对贵州茅台进行了推荐,文章的题目叫《贵州茅台:价值投资的“裸奔”,技术分析的机会》,文中明确提出贵州茅台A浪超级调整完成,B浪大反弹正待上演.文章出版于2013年10月19日,贵州茅台股价在2014年1月触及底部,随后从大反弹,逐步演化为大反转,贵州茅台股价不断创出历史新高.     

英语口语常用精短句

英语口语中有很多常用的精短句，言简意赅。只要我们能在适当时机和场合恰当使用这些句子，就能使我们的英语口语表达增添不少色彩；同时多搜集和掌握这些句子，也能使我们在英语口语表达时显得轻松自如。下面列举一些此类句子，为读者提供思路。[第一段]     

判断个股底部出现的技巧

个股下跌见底,判断的思路可一般按以下三大类别分析:一、大盘下跌见底回升,引领股价止跌反弹回升。二、已经潜伏该股票中的场内机构出手护盘导致该股股价止跌反弹回升。三、场外主力看好,入场收集筹码而导致该股股价止跌上升。一个股票由下跌到止跌回升,从大思路上按以上三点分析是很有参考价值的。对于操作者或持有者,搞明白这点     

买卖法则之卖出法则(四)接近下降压力线卖出法案例

俗话讲,会买的是徒弟,会卖的才是师傅.在市场中,很多人不知道如何卖.当下降趋势线被确认后,接近于下降趋势线附近,就出现较好的卖点,在交易中我们务必要记住.接下来我们进行案例分析. 案例1:龙元建设(600491)日线图分析 A、B、C三点确认一条趋势线,是下降趋势线,当这条线确认之后,股价出现了大幅下挫,在C点下跌超过20％,此后企稳反弹,有人补仓,有人抄到了底,于是在10=10.5元附近企稳后出现反弹,反弹也接近于20％,如果懂得确认了这条趋势线,也就是该股在接近于该线附近时,就应该逢高减持,也就是到了D、E点,这里成交放量,压力线受到束缚,股价始终无法接着放量,也就无法选择突破下降趋势线,此后该股再度下跌,重返10-10.5元附近蓄势.     

盘口语言在操盘实践中的应用

正证券市场影响股票表现的两大因素是:大众交易行为和主力交易行为。具体到了某一个股上,主力交易行为对个股中短期价格波动影响最大。个股出现有主力故意出手操纵股价之时,股价表现就显的特别独立。掌握主力操纵股价的方法和招式非常重要。分析盘口语言内容就是研究主力操纵股价的方法思路和招式。掌握主力行为盘口语言,可以为我们解决以下实战问题:1、选择选择可以买入的品种;2、选定目标后介入具体时机;3、持股;4、加仓;5、减仓;6、清仓;7、避免错误买入将出现下跌品种,下面以实盘形式讲讲一些,笔者实盘中利用盘口语言知识的操作个案。     

浅析中学生篮球传切配合训练

篮球传切配合是由传球和切入两个较为简单、基本的技术组合而成的,具有简单易学,但实用性和攻击性却很强的特点.在教学与训练中,为了能使学生更好的掌握传切配合的技术,应着重强调三点:一要掌握好切入的时机,二要在切入前不暴露切入意图,三要选择恰当的切入路线.传球者传球前要形成"三威胁"的身体姿势,选择合适的传球路线,传球要及时、合理、准确,使传出的球更加隐蔽,攻击性更强.     

提问教学策略在初中数学教学中的应用

<正>提问教学法,就是老师以教学内容为基础,在学生已掌握的数学知识范围内,针对具体的数学现象提出问题,让学生分析问题并解决问题,在此过程中充分发挥了学生的主体地位,学生在思考问题并找出问题答案的过程中还锻炼了逻辑思维能力.由于数学知识是非常抽象难以理解的,通过提问的方式将抽象的问题具体化,并为学生提供思考的方向、恰当的时机、恰当的问题,能对学生起到积极的心理暗示作用,学生在最终解决问题后会增添其对数学学习的兴趣,激发学生的求知欲,从而提高学习质量和效率.一、提问教学法在初中数学教学中的作用成功的课堂教学活动离不开提问,恰当的提问教学方式     

关于课堂教学图形计算器使用恰当性的研究

恰当使用GC是手持技术与中学数学新课程整合的重要方面.在数学课堂教学中,GC的恰当使用主要体现在:使用时机的把握要与学生的发展水平相适应:使用方式的选择要有利于创建新型的教学结构,学生应在教师引领下自主使用GC;使用目标的确定要以培养学生的数学思维能力为核心,让GC成为理解掌握数学知识、思想方法的工具.     

高中数学课堂中变式教学的案例解析

对于数学学习,最重要的就是能够在理解的基础上举一反三,只有这样,才能够将所学知识彻底掌握。为了提高学生对于知识点的掌握程度,开展变式教学是十分有必要的,能够帮助学生更深刻地认识到数学问题的本质特征,有利于培养学生的数学能力。也就是说,只要在恰当的时机选择好变式教学问题,就能达到良好的课堂教学效果。