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随着新课改的不断推进,现行中小学评价和考试制度与素质教育之间的矛盾,已经成为教育改革的瓶颈。现行中小学评价与考试制度突出表现为强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。为了解决当前语文教学存在的问题,新的《全日制义务教育语文课程标准》明确倡导发展性评价。 相似文献
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上世纪 80年代以来 ,我国对中小学的考试与评价进行了一系列的改革尝试 ,但所形成的考试评价制度与当前的素质教育改革又有了很大的差距了。现行的考评过分地强调评价的甄别与选拔功能 ,忽视了改进与激励的功能 ;评价内容过于注重学业成绩 ,而忽视了学生的发展和个性差异 ;评价方法单一 ,过于注重结果而忽视过程。为了适应党的素质教育需要 ,国家教育部发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 ,要求各类中小学建立以促进学生发展为目标的评价体系 ,促进学生自主学习。笔者在十余年的教学实践中 ,深感传统考评僵化之苦 ,积极… 相似文献
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随着素质教育向纵深方向推进,新课程改革如火如荼的展开,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。以百分制为基础的传统评价的缺陷越来越明显,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程, 相似文献
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《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)文件指出:现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。唯分数论的消极影响还十分明显, 相似文献
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教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 总被引:4,自引:0,他引:4
《河北教育》2003,(4):7-9
近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,各地积极探索,取得了有益的经验。但是,现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一;尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯 相似文献
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微子镇中学《学生日常行为习惯评价》课题组 《华夏少年(简快作文 )》2006,(9)
一、实施背景现行的中小学评价与考试制度和全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能;注重学习成绩,忽视学生的全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,尚未形成有利于学生全面发展的评价体系。 相似文献
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邯郸市中小学评价制度改革与实践研究",是从邯郸市教育教学改革的实际和需要出发,聚集全市教育系统的才能和智慧,全力破解日有评价制度存在的障碍和瓶颈,构建新的评价体制和机制的尝试.该课题经过两年多的研究,改进、完善和构建了邯郸市中小学评价制度,促进了邯郸教育的科学发展、内涵发展和跨越发展.
一、聚焦中小学评价中的真问题,转化为课题进行研究
《中小学评价与考试制度改革的指导意见》指出,我国现行的评价和考试制度与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距.现有的中小学评价制度和方法,过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果而忽视过程,同时尚未形成健全的学生、教师、校长和学校评价制度体系,严重影响了学生、教师和校长的身心健康,制约了学生的全面发展和特长发展,制约了教师的职业道德水平提高、专业化发展和个性发展,制约了校长的内涵发展和专业发展,制约了素质教育的推进.因此,改革中小学评价制度已成为一项非常紧迫的任务. 相似文献
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多年来,我国中小学教育评价存在着诸多问题,主要表现在:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识、学科知识为核心,忽视对实际能力、学习情感、态度的综合考查;评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
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教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来,我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
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当前中小学德育缺乏实效性最重要的原因是忽视了学生的主体性,具体表现为:在德育目标上.忽视学生的主体发展水平;在德育内容上,忽视学生的主体道德需求;在德育方法上,忽视学生的主体德育功能;在德育途径上,忽视学生的主体道德实践;在德育评价上,忽视学生的主体道德人格。提高中小学德育主体性的应对策略主要有:更新德育理念,体现主体性;调整德育目标,体现层次性;充实德育内容,体现生活性;创新德育方法,体现自主性;拓宽德育途径,体现开放性:完善德育评价,体现过程性。 相似文献
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多年来,由于应试教育的影响,中小学形成了一套根深蒂固的评价标准,它突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价模式机械,方法单一等。这种评价标准与课程改革目标的对立,已经成为课程改革深化的拦路虎,束缚教师、学生发展的重要瓶颈。 相似文献
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赵晓松 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(5)
评价是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节,是促进学生发展的有效教育手段。多年以来,我国中小学教育评价存在着诸多问题,主要表现为过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质和全面发展的评价;过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,制约着素质教育的全面实施。针对这些在教育中存在的实际问题,此次课程改革提出:“建立促进学生素质全面发展的评价体系,倡导发展性评价,突出以评价促发展的功能”。基于这种认识,在教学中教师… 相似文献
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一、反思我国中小学现阶段道德教育中存在的问题目标贪大求高,缺乏层次性;内容相对陈旧、脱离学生实际;方法简单、呆板,忽视学生主体性的发挥;途径封闭单一,未形成教育合力;中小学道德教育的评价注重考试,忽视学生的日常行为表现。 相似文献
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<正>小学语文考试与评价是素质教育的重要组成部分,对语文教育教学活动起着导向和制约作用,现行考试评价制度与当前实施素质教育、推动基础教育课程改革还存在着一定的差距,给学生的发展带来很多问题。这些问题集中表现在:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果的评价,而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,而忽视对学生综合素质的评价和全面发展的评价;评价的方法也比较单 相似文献