对“采集和测算空气中的尘埃粒子”方法的改进

在课前分发一些玻片给学生，让学生自学教材P55“采集和测算空气中尘埃粒子”有关内容，开展实验采集和测算空气中尘埃粒子，学生按照教材中的方法将透明胶带贴在载玻片背后，用缝衣针在透明胶带上画出20×20mm的方格，再分成2×2mm的小方格100个，在载玻片的正面涂上凡士林。用这样的载玻片到环境中去采样，再用五点取样法在显微镜下数出20个小方格内的尘埃粒子总数，从而推算出100个小方格内的粒子数。[第一段]     

用方格纸制作“尘埃粒子”计数框

"采集和计算空气中的尘埃粒子"是人教版七年级生物学教材中的一个探究实验。目的是让学生对所处环境的空气质量有直观的认识。教材建议用缝衣针在透明胶带上先画出20mm×20mm的方格,再分成2mm×2mm的小方格。在实施过程中发现,缝衣针很细小,学生在使用缝衣针的过程中花费时间太多并且容易扎伤手,还有画出的方格很难保证统一规则,影响计数的准确性。     

采集和测算尘埃粒子的实践所得

1 原实验的不足 如果按人教版七年级《生物学》(下)55页中建议:将透明带贴在载玻片“背后”,画出100个小方格后,再在载玻片“正面”涂上凡士林,最后在显微镜上计数:抽样的五点20个小格中有多少个尘埃粒子时,却只看     

用透明胶带代替盖玻片

按通常的方法制得的生物临时装片,其盖玻片容易损坏,又难以买到。我在制作临时装片时,启用了透明胶带纸代替盖玻片或保护盖玻片。具体做法是,用70%的酒精,将载玻片上的油污拭净,晾干后,再小心地将生物标本摊放在载玻片的中间,然后根据标本的大小,剪取适当长度的透明胶带纸,代替盖玻片将标本固定在载玻片上。若用了盖玻片,可取小条透明胶带,在两侧将载玻片和盖玻片粘牢,作半固定。多年实践表明,只要贴封时不留气泡,其实验效果,和对盖玻片的     

居室空气中尘埃粒子的测定

人们的大多数时间是在家中度过的,家居空气质量与人的健康息息相关。家中各房间的空气尘埃粒子数是否有差异?如果有,空气中尘埃粒子数最多的家居空间在哪里?实验探究(1)所需器材:载玻片,透明胶,针,凡士林,刀片,显微镜。     

尘埃粒子显微计数系统的设计

该文给出了自行设计的尘埃粒子显微计数系统,它可用于空气洁净度等级的测量.利用光散射原理,由半导体激光器照射漂浮在空气中的灰尘颗粒,选取90°角入射,使背景光的干扰降到最低,通过光学显微镜和CCD放大成像在显示器上,尘埃粒子的散射光斑就可以被清晰观察到.气流速度采用流水吸气法控制,很有实用价值,有利于对尘埃粒子进行人工计数,以及利用自编的程序实现计算机自动计数.     

由按比例分配问题方法的争论引发的思考

<正>"比的实际应用——按比例分配的简单实际问题"中有一道例题:给30个方格分别涂上红色和黄色,使红色和黄色方格数的比是3∶2。两种颜色各应涂多少格?学生给出了两种方法。方法一:3+2=5,30÷5×3=18(格)……红色,30÷5×2=12(格)……黄色。方法二:30×3=18(格)……红色,30×3=12(格)……黄色。3+23+2A教师认为,方法一更容易被学生理解和接受,而     

不同理念 不同设计 不同收获——《按比例分配应用题》不同理念的教学设计的思考

【案例一】师:给30个方格分别涂上红色和黄色,使红色与黄色方格数的比是3∶2,两种颜色各应涂多少格?你会解答吗?(学生自主列式解答,教师巡视,收集学生资源,展示学生作业)生1:把30个方格平均分成5份,3份涂红色,2份涂黄色。3+2=530÷5=6格红色:6×3=18格黄色:6×2=12格生2:红色方格占总格数的3/5,黄色方格占2/5     

透明胶带改字回收器

透明胶带改字回收器与其它改字器不同之处,是能将用过的废胶带集中回收处理。我在平时的学习生活中,发现到处都是扔掉的修改错字的透明胶带,因为学生利用胶带修改错字后,废胶带不好处理,便随处乱扔,造成了环境污染。我就想能不能将使用后的废胶带集中处理,既方便使用、利于回收,又保护了环境,那该多好啊!我认真研究了原透明胶带截取器。原截取器,胶带的安放、取出、截取都很方便。我对它进行改进,加上改字和回收两种功能,达到了我原来设想的目标。改进和使用原理:1.胶带要便于安装和取出,这是原截取器已经具备的无须更改。2.胶带要能直接在…     

怎样使学生认识“空气向四面八方流动”

看了1995/4期28页上沈老师提出能否找到一种有色无害的气体,让学生观察到空气真正向四面八方飞散的情景。我认为这种方法并不可取。其一空气是一种无色、无臭、无味、透明的气体,因此不可能存在有色气体。其二,如果空气中渗入有色尘埃,一方面有害学生健康,另一方