教育要多一些个性

人的属性、特点不同,所以教育选择必然不同,这就像世界上没有完全相同的两片树叶一样,是谁也不可改变的事实。为了使教育更加有针对性,精细化,个性化教育应该成为最主要的教育形式。然而,我们今天的教育还有多少个性可言?教育中的诸多原则、规范、标准、方法、评价已经把学生捆绑着送进了“整齐划一”的教育程序上,在“生产”学生的流水线上,只有“标     

不妨多一些“狠心”教育

不妨多一些“狠心”教育。 一是育人者应该拥有丰富的“因人而狠”的本领。育人者应该在充分观察和正确分析的基础上。真正了解和认识自己的教育对象。确定有效的“狠心”施教方式和方向，尽力多为其创设自我体验的条件，创造成长磨炼的机会。这样不仅可以及时发现教育孩子的突破口，又可以让其及时进行全方位、多层次的“自我补偿”，真正让其得到方方面面的磨炼。     

多一些“下评上”好

4月1日，全总机关召开了处以上干部“3讲”教育动员大会。会上，全总领导和中央巡视组的领导作了重要讲话。与会民志一致感到，这次“三讲”．教育与以往的教育有着明显的不同，不仅国的意义明确，而且评议的方法是由下而上。当场下发了两张表格，公开让处以上干部给全总领导和书记处领导班子提意见。当拿到征求意见表格时，大家。J里热呼吁的，尤如一股春风吹进了全总机关。这充分说明全总领导对“三讲”教育的重视和决心。这些年来，干部评议和党员教育活动也搞了不少，如党章学习教育、民主评议于那、年终考核干部等，大都是由下而上地…     

多给学生一些时间

苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”作为班主任，对学生进行教育，不能急于求成，多给学生一些时间，等于多给自己一些解决问题的空间。     

对数学教育改革的一些认识

“生活化”、“活动化”和“个性化”是当前国际数学教育改革的一种潮流，这是人们在处理数学教育中各种复杂关系的不同态度的反映．对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，我国数学教育界存在许多共识，而且还有非常良好的改革基础．数学教育改革应当吸取国际数学教育改革的经验教训，坚持“双基”不动摇，坚持数学学习的高标准，在数学教育已有基础上进行改革，处理好数学教育中的各种关系，做好科学论证和实验，要依靠全体数学教育作者的力量。     

关于数学教育学科课程设置的一些思考

强化和改革“教育类”课程，是突出师范院校师范性，与基础教育改革相合拍，为基础教育服务的重要举措．针对师范教育改革滞后于基础教育改革的现状，以及目前数学教育学科课程设置的一些问题，给出了设置数学教育类课程的长远与近期设想，并做出了几点说明．     

科研，我们想爱你多一些

“能力提高”、“素养养成”、“个性发展”、“以人为本”，这些新理念随同新课标走入我们的话语世界思维空间，但这些如何化作行动走入我们的课堂？这就需要进行深入教育教学研究了。缺乏研究，我们容易变成“教书匠”，使那些探索的苗头、创新的火花一闪即逝。     

教育要多一些个性

人的属性、特点不同，所以教育选择必然不同，这就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，是谁也不可改变的事实。为了使教育更加精细化，有针对性，个性化教育应该成为最主要的教育形式。     

少一些禁止 多一些引导

课间，其中学几个初一年级学生在教学楼走廊上吹肥皂泡，一串串晶莹剔透的泡泡在空中飘扬，学生们正开心欣赏，却被学校政教处主任发现，吹泡泡的学生被叫进办公室受了一番“深刻的教育”，还扣除了所在班级考核分每人一分。     

关于“减负”的一些思考

“减负”是教育督导部门的一项常规工作。通过专项督导、“飞行”督查、调研评估，建立“督导通报”制度，“减负”工作取得了阶段性的成效，但从现实情况看，学生负担过重的问题仍未得     

少一些预设 多一些生成

本文所录的是笔者一次课堂教学的亲身经历，主要内容为教案中的同一道例题，具体讲授于甲、乙两个不同的班级，其教学过程却“意外”地显著不同．     

素质教育的一些新理解

素质教育作为一种新的教育观念，已被不同教育层次的各级领导和广大教育工作所接受，形成教育指导思想的基本共识。然而，在实施素质教育过程中，仍存在不少不那么全面、甚至是有偏离素质教育本义现象，例如，把素质教育只停留在少上课、少作业、少考试，多化活动，甚至把“第二课堂”称之为素质教育课。笔在学习、领会党的十六大精神、特别是反复学习“三个代表”的重要思想之后，对当前的高等学校的素质教育问题进行思考，产生了对素质教育的一些新的认识和理解。     

中国数学课堂教学的一些特点

研究中国数学课堂教学的特点,包括优势与不足,是一个广泛而深入的课题．对中国数学教育的研究从某种意义上来讲,正在遵循着科学研究的范式．在不断地揭示着数学教育中的现象及其本质．如果说“中国学习者的悖论”不成立,就需要有新的证据进行“反驳”,去“证伪”,推翻这一命题,得出新的结论．     

多主体教育目的——冲突与整合

多主体教育目的指教育活动不同的参与者对于教育活动结果的主观期望和设想．它强调了教育目的的主体依赖性特别是主体的多元性和非同一性。多主体教育目的冲突对教育活动的效率和效果存在负面影响。整合多主体教育目的必须以各主体对幸福的理解为着眼点。以“共同利益”和“互惠互利”为基点；同时，有效的整合也是各方主体博弈的结果．需要各主体参与对话才能实现。     

让教育多一些自然美

读过一则《茶师的故事》：茶师看着勤快的弟子在打扫庭院，一遍又一遍，但茶师还是说弟子没有干好。弟子不解地对茶师说：“我已经把庭院打扫得一尘不染了!”茶师说：“你哪里是在打扫庭院，简直就是有洁癖!”茶师步入园中，用力摇动一棵树，抖落一地金色、红色的树叶。茶师说：“打扫庭院不只是要求洁净，更主要的是追求自然的美!”     

多给后进生一些阳光雨露

我们班的高运同学，从小父母离异，跟着父亲生活。父亲下岗后，为了生活四处奔波，就更顾不上他了，他经常饿着肚子，有时甚至一天都吃不到饭。由于生活无保障，家庭教育跟不上，高运逐渐养成了任性、说谎、逃课等一系列坏毛病。学校开展师生“手拉手”活动后，我第一个想到的就是他。     

对“阳光教育”的思考

周洪宇教授认为，“阳光教育”是一种相互感染、呵护和促进的教育．包含了关爱教育．合作教育、挫折教育．理解教育、赏识教育等内容。提出学校教育阳光化的三个方面．五大行动和五大法则。其中，“孝亲教育”、”意商”及“合育”的提出颇具新意。孝亲是中华传统道德的精髓，孝是道德     

多注意一些细节教育

细节决定成败，这是当下企业管理中很时尚的一个观点。那么，把这个观点拿到家庭教育上，自然也应该是大处着眼小处着手。女儿暑假跟她小姨妈一起出去旅游时，她父亲写了《女儿外出旅游须知12条》让她带在身上，并且要让她经常对照检查。这个事情看起来有点“背时”，但也确实是想从细节入手的，这12条是这样的——     

让赞赏更多一些

有人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”现实生活中许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。     

多给后进生一些“关爱”

后进生，顾名思义，就是在品德和学习上暂时落后的学生。这其中极少部分学生又是品德和学习都暂时落后的“后进生”。每个班上都存在着程度不同的后进生，究其形成的原因有多种，虽然为数不多，但影响面却不小。对于这些既影响教学质量，又影响班级建设和班主任声誉的学生，许多班主任都弃而远之，殊不知这样对学生自己、对学生家庭以及社会的影响都是相当不良的。本人从事班主任工作多年，我认为：后进生比其他学生更需要“关爱”，为此在教育工作中应多给予关怀。