从“用人”到“成人”：学校管理的价值提升与实践变革

意识到教师在提升教育质量、促进教学有效性方面的价值,还仅仅是在＂人力＂的意义上来确认教师的价值。学校管理,应该在价值观上实现从＂用人＂到＂成人＂的转变,使学校不仅作为教师的工作职场,更成为其发展的舞台。为此,学校管理需要更好地突出服务性职能,满足教师的成长需要;通过制度变革和文化培育,实现学校与教师的协同发展。     

以评价文化建构教师管理评价公平防护墙

学校教师管理是一项十分复杂的系统工程,管理工作的成败,直接关系能否调动教师工作积极性这个根本性问题。学校管理的复杂性决定了单靠人性化管理,无法确保教师管理的公平,难以适应学校教育内涵发展的需要。在学校教师管理工作中,建构评价文化,可以为教师管理评价公平建构有效防护墙。一、建章立制,建构刚性评价文化管理一所学校,仅靠人性化管理是根本行不通的,离开了制度约束,只会一盘散沙,没有生命活力。建章立制,建构刚性     

创新评价方式 促进青年教师成长

没有标准就没有目标,一个学校必须制定具有自己特色的行之有效的考核评价制度,才能促进学校工作的持续稳定发展。缺乏人性化的能真正促进教师发展的考核评价制度,是许多学校的教育教学工作缺乏生机和活力的重要原因。而学校教师在年龄结构、业务水平、爱好特长等方面,又必然存在着许多差异。以往一刀切的评价方式,在表面的公平公正下,重视了评价的评判惩戒作用,     

教师资源优化管理探析

教师资源是学校综合实力的集中体现,也是教育发展的关键,是实现优质教育的最重要的＂软实力＂。目前,存在着教师资源运作低效及浪费的现象,这将成为教育发展的瓶颈。文章认为,学校应当树立正确的教师资源管理理念,建立科学完善的教师资源管理制度,努力优化教师资源配置,促进教师资源的系统开发,确立全面公平的教师资源考评体系,从而达到对教师资源的优化管理。     

我国高中校本学生评价的现状及改进策略研究

随着国外校本管理思想的促进以及教育变革的积极推动与学校办学自主权的不断扩大,评价与考试制度的改革,尤其是校本学生评价得到了广泛的重视。我国校本学生评价在理论与实践层面都有一定的发展,但也存在着偏离评价轨道、教师评价素养缺乏等问题。建议加快校本学生评价的法制化进程,制定并完善学校评价制度,提升教师评价专业素养,建立科学有序的监督机制,构建和谐的校内外评价关系。     

学校管理中的不公平现象剖析及对策

在中国,一提到教育公平,很多人就想到政府该怎样投入、缩小城乡硬件教育差距。其实大部分教师还是认同学校管理中的公平定律的。从组织管理的角度出发,本着公平公正的原则进行学校管理,维持教育的有序运作,是激发绝大多数教师工作热情的法宝之一,也是践行教育公平强有力的支撑点。     

以评价文化建构教师管理评价公平防护墙

学校教师管理是一项十分复杂的系统工程,管理工作的成败,直接关系能否调动教师工作积极性这个根本性问题。学校管理的复杂性决定了单靠人性化管理,无法确保教师管理的公平,难以适应学校教育内涵发展的需要。在学校教师管理工作中,建构评价文化,可以为教师管理评价公平建构有效防护墙。     

学校管理中的不公平现象剖析及对策

在中国,一提到教育公平,很多人就想到政府该怎样投入、缩小城乡硬件教育差距。其实大部分教师还是认同学校管理中的公平定律的。从组织管理的角度出发,本着公平公正的原则进行学校管理,维持教育的有序运作,是激发绝大多数教师工作热情的法宝之一,也是践行教育公平强有力的支撑点。教师只有得到学校公平的对待,才能心平气和、公平地对待学生。目前,学校受应试教育极端化的影响,教统考学科的教师与非统考学科的教师,即教所谓"大"学科的教师与"小"     

基于微观公平的现代中小学校内部制度与文化建构

学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以及能够促进全体学生平等差异发展的评价指标和机制,创设体现公平理念的学校文化环境,等。     

农村教育“教师轮岗制度”实施困境及其出路

城乡二元结构给我国教育的均衡发展提出了新的挑战,教师对教育水平起着关键作用,面对农村教育的相对落后,走进基层的＂教师轮岗制度＂便颇为引人关注。而扎根于乡村的教育现场会发现,轮岗制度的实施遇到许多困境。轮岗教师家、业两地,生活极为不便;有些轮岗教师只是教师评比制度下的被动参与者;轮岗教师与乡村教育环境还存在着教育逻辑的隔膜。＂教师轮岗制度＂的实施,对于乡村学生的适应能力提出了挑战,并且其发展受知识背景与学习硬件的限制,难收实效。而对于乡村的学校来说,轮岗教师的衣食住行已成为这些贫困学校的负担,并且轮岗教师人少,对学校的帮扶作用杯水车薪。针对此些问题,需要教育行政部门不断完善轮岗制度的评价体系,增加投入农村学校的教育经费,并且应把＂师徒制＂的传授方式引渡到城乡教师的交流中来,从而提升轮岗制度的实效性。     

建设“双师型”高职教师队伍之浅见

教师队伍建设是保证教学质量、培养符合社会需要的高等职业技术人才的核心。高职院校建设一支高水平、高素质的“双师型”师资队伍是当务之急，也是高职教育发展的战略需要。本文从“双师型”教师的内涵、培养途径；如何建立能够促进“双师型”师资队伍建设的激励机制，以及形成可持续发展的评价体系几个方面，对高职院校“双师型”师资队伍的建设进行了探讨。     

罗尔斯正义理论对当代大学生正义感教育的启示

大学生正义感问题日益成为社会关注的焦点,本研究认为当代大学生正义感问题与自身的认知程度、家庭背景、友情、利益等外因和内因有着密切的联系。罗尔斯正义理论的正义制度、理性的善、公平的正义、反思平衡等对当代大学生正义感教育提供了理论支撑,大学生正义感教育要结合个人、学校、家庭和社会,从内因到外因强化大学生正义感认知、正义感行为和正义感评价。     

重建中学教师管理制度的思考与实践

学校的管理者要在反思以往教师管理制度的基础上,根据基础教育课程改革的要求,在教师管理的制度立意、组织变革、发展规划、激励人心、促进沟通等方面进行重建,实现教师管理制度从学校生存到工作绩效,从工作绩效到教师幸福的转变,最终实现教师、学校和基础教育课程改革的共同发展。     

社会公平视野下美国联邦政府教师教育改革政策的社会学分析

面对教育改革面临的诸多社会挑战,包括新冠疫情对美国教师队伍的冲击以及美国中小学教师队伍离职率高、缺乏多样性等问题,美国联邦政府将教师教育改革纳入其“重建更好”一揽子改革计划的重要组成部分。“公平”价值转向、从“缺陷”到“优势”的政策话语转变和弗雷泽三维社会公正理论构成了美国联邦政府教师改革政策的重要理论基础。美国联邦政府采取的教师教育改革措施主要包括:修改大学和高等教育的教师教育援助计划;实施“培植你自己”教师教育项目;完善一年制教师驻校培养模式;加大对少数族裔学校的资助力度;提高教师工资与专业发展水平。美国联邦政府的教师教育改革凸显了社会公平与多元种族和谐相处的政策价值导向,其政策机制体现了联邦政府协调角色的不断增强和市场化教师教育改革方式的适度消退。     

以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

义务教育教师资源均衡研究--基于S县流动教师制度的考察

2011年起,S县启动了流动教师制度,实行教师交流轮岗,统筹城乡义务教育资源均衡配置。强师到弱校,可促进流入学校青年教师成长。三年来,S县为流动教师搭建可展示自身价值的平台,流动教师制度一定程度上平衡了强弱学校师资,也存在着部分家长的抵触。对学生作教师流动制度的客观而又理性的满意度调研对教师流动制度和政策调整极具参考价值。     

教师绩效工资改革的国外研究及其启示

随着国外教师工资改革的不断推进,学者对教师绩效工资改革的研究不断拓展和深入。梳理发现,研究内容主要集中在教师工资与教师供给、教师工资与学生产出、教师工资与教师流失以及公立学校和私立学校绩效工资改革对比研究等方面。对国外绩效工资改革的反思,使我们认识到教师工资制度改革必须要与学校组织的变革有机结合;政策制定、实施要努力做到＂程序公平＂;采用合理的评价标准和方式;正确对待绩效工资,将其看作一个持续的工作而不断完善。     

“五项修炼”：教师专业发展的有效途径

教师的专业发展是学校教师管理的一个重要课题,也是学校可持续发展的关键。教育科研,是教师专业发展的必由之路,也是教师专业发展的有效策略。笔者就如何做好学校教师专业发展这一工作提出了五项策略,即教育科研“五项修炼”——学习、实践、培训、合作、研究,并具体阐释。     

“跨界”视域下“双师型”教师评价体系探析

教师评价是师资队伍管理的重要组成部分,具有最直接的导向、激励和调控作用。通过构建符合职业教育规律的“双师型”教师评价体系,客观反映教师的工作业绩和促进教师专业发展,以利于高水平实现职业教育的目标。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。