从学科知识到工作知识:职业教育课程价值取向的转变

长期以来职业教育课程价值以学科知识取向为主导,这一价值取向将学科知识作为客观的工具,体现了课程价值取向的静态性、绝对性、客观性、工具性、物性等特点,割裂了知识客体和主体人的需要之间的联系。随着时代的发展,现代职业教育课程需要体现主体性、实践性、建构性、情境性、社会性、人性,以工作知识为主导的职业教育课程价值取向符合职业教育课程发展的需要。     

音乐课程编制与音乐学科知识

教育的根本目的是培养人，要实现这个目的，必须将学科体系的专门知识转换为教育体系的专门知识，转换的结果形成课程知识．主要通过教材形式具体地反映出来。编制学科课程，其目的就是为实现这种学科知识的教育学转换。因此，音乐课程编制与音乐学科知识有着非常紧密的联系。本文试图以音乐课程编制中音乐学科知识的教育学转换为线索，对音乐课程编制中有关音乐学科知识的几个理论问题进行探讨。     

课堂知识:课程知识的重构

课堂知识和课程知识是两个不同的概念。课程知识是指国家课程标准、国家课程、地方课程、校本课程呈现给学生的知识,通俗一点讲就是指教材知识。课堂知识是指教师在课堂上呈现给学生的知识。由于课程的法定地位及其权威性,课程知识应该作为学校教育教学的主要载体,应该成为学校场域教育教学活     

其它学科知识在政治课教学中所起的作用

唯物辩证法认为,整个世界是一个普遍联系的有机整体.中学思想政治课与数理化、文史地、音体美等学科一起,构成中学学科的知识体系.在该体系中,各门学科之间的知识内容和思维方法是紧密联系的.如果把其它学科知识恰到好处地运用到政治课教学中,能起到激发学生兴趣、突破教学难点、充实教学内容、丰富学生知识、调动学生积极思维的作用.     

思想政治教学价值功利化倾向探析

《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出:思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表'重要思想为指导,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历学习和社会     

中学思想政治课程价值的误读及矫正

在新课程教学实践中,不少教师由于缺乏经验、缺少研究、缺失辩证思维等原因,对思想政治课课程价值存在着种种误读。也因此课程价值所蕴涵的内在精髓并没有内化为这些教师自身的智慧,     

从学科知识到课程价值

思想政治课到底要教什么?这是一个值得思想政治教师思考的问题.从当前的教学现状看,尽管有不少教师认同思想政治课不应只是教"教材知识",但确实很少有教师对此问题作深入研究:什么是思想政治课的知识?而作为教学现场的课堂,又该怎样演绎所谓的"知识教学"?教这些知识,最终又为了解决什么问题?     

教师自我学科知识功能价值误解过程及其消除

教师自我学科知识功能价值误解是教师对其所从事学科知识功能价值的认识、评价与该学科知识自身功能价值属性不相吻合的理解。教师自我学科知识误解开始于教师专业前教育、形成于教师教育、终结在职业生涯结束,是一个持续性过程。教师自我学科知识误解不但影响学科知识多方面意义功能的贯通与发挥,也影响师生知识意义发展的多种可能性。因此,应引导和教育社会公众、家长、教师通过实践体察、理论学习等方式,形成教师正确的自我学科知识观、学科态度,以及自我学科知识功能、价值观,以增进自我学科知识功能价值理解的方式,消解教师自我学科知识功能价值的误解。     

隐性课程因素在思想政治课中的价值探析

隐性课程作为近年来学术界个新兴的研究课题,由于与道德教育有着天然的联系,对学生情意领域施加的是一种价值性的影响,因此在德育学科中具有特殊的意义和价值.虽然不像有人认为的隐性课程作为道德教育的重要手段比显性课程来得更加有利,但它毕竟是我们在思想政治课学科的教学实践与理论研究中一个被忽视的问题,应引起我们的重视.长期以来,思想政治课学科的教材虽然几经修订,但只是重视显性课程的改革与完善,却忽视了校园文化、课堂气氛、师生互动等隐性课程因素的教育设计和优化,导致思想课的教学效果总是不尽如人意,学生普遍有厌学情绪.隐性课程的研究却从另一个领域开阔了我们对思想政治学科的研究思路,为问题的解决提供了可能.     

中学数学教师的学科知识

教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重要的领域.在数学方面,以往的探讨主要有两个方向:一类研究教师对数学概念的理解;另一类则研究教师埘数学法则的理解.然而,数学的概念与法则只是数学学科知识的一个方面,数学问题解决的实践知识是数学学科知识中更重要的一个方面.通过研究我们发现,在数学教师的学科知识中有几种不同类型的问题解决的实践知识:使用命题知识解决问题的实践经验、策略知识和问题图式.这些知识在问题解决中的作用至关重要,是教师学科知识的重要组成部分.     

例谈高中政治课开放互动教学方式选择的价值

对于高中政治课开放互动的教学方式认识,需走出两个误区,一是狭隘地理解为要走出课堂;二是完全由学生自主学习。其实,无论是选择什么教学资源,还是采用什么组织形式和评价方式,政治教师都应扮演好组织者、引导者的角色,做好＂编剧＂、＂导演＂,让学生在课堂上探究、＂主演＂。一、高中政治课开放互动教学方式选择的意义1.是适应课程标准的需要。     

在学科知识教学中化育学生的人文精神——以思想政治课教学为例

思想政治课的学科知识主要是人文知识,通过人文知识的教育可以丰润学生的人文精神。但是人文知识本身并非人文精神,人文知识属于学科知识,课堂教学的主要任务就是要将其学科知识转化为人文精神。学科知识的载体主要是各种书本媒体,获取学科知识可凭借视听,可以从课堂上、媒体中获取;人文精神的载体在人自身,人文精神的获得必须经过学科知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。学科知识一定要经过内化转变为精神素养,变为自己的意识、思想、情感乃至行动。     

概念研究:设计发展教师学科知识

目前大多数关于数学教师学科知识的研究都集中在描述其学科知识的特质及其与学生学习的关系,或者只研究两者之一。我的研究课题在研究这两者之外还关注学科知识的可教性及其发展过程。在我设计的"概念研究"中,教师们集思广益,共同探究他们用于教学的数学知识。本文还囊括了一些原始数据来说明教师们在概念研究中的参与是如何逐步改变他们对于数学的认识和理解并实施到教学中的。     

不该被遗忘的学科知识

现实中的很多教师研修活动,更加关注教师实践性知识的不足与差距、条件性知识的现实解读与应用。而教师对于作为基础和前提的本体性知识,即学科知识,因为曾经学过而拥有一份"自信",根本未加注意,直至慢慢遗忘却不自觉。教师学科知识的缺失、学科教学的肤浅、教学行为的封闭,带来的是学生发展的受限。作为教师,需要时时追问自己,需要对自己的学科知识保持自我监控与反省。     

它山之石 可以攻玉：—浅谈相关学科知识在政治课教学中的运用

随着不同学科间知识联系的不断加强，不同学科间知识的相互运用也日益重要。现从政治课教学角度，谈谈在政治课教学中相关学科知识的运用。     

初中数学教师的学科知识研究

目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上,而对于问题解决的实践知识研究还不多见.研究从广义知识观的视角出发,通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知识？这种学科知识是否与教学有关？研究发现:中学数学教师具有3种问题解决的实践知识:细节性知识、策略性知识和结构性知识.专家教师比普通教师的问题解决的实践知识更丰富,这说明问题解决的实践知识是与教师教学相关的一种学科知识,它是隐藏在专家教师教学专长背后的重要知识基础.     

例谈高中政治课开放互动教学方式选择的价值

正对于高中政治课开放互动的教学方式认识,需走出两个误区,一是狭隘地理解为要走出课堂;二是完全由学生自主学习。其实,无论是选择什么教学资源,还是采用什么组织形式和评价方式,政治教师都应扮演好组织者、引导者的角色,做好"编剧"、"导演",让学生在课堂上探究、"主演"。一、高中政治课开放互动教学方式选择的意义1.是适应课程标准的需要。《普通高中思想政治课程标准(实验)》(中华人民共和     

从“知识课堂”到“生命课堂”——试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变

课堂教学应该以人为本。关注在生长、成长中的人的整个生命。但在现实的高中思想政治课堂教学中,仍然存在片面强调以知识、教材、教师、考试为中心的现象,课堂教学内容单一,教学行为模式化、单一化、功利化,导致教学价值的丢失和学习意义的异化。为了提升学生生命的质量。实现生命的价值,中学思想政治课堂教学形态要由“知识课堂”转变为“生命课堂”。为此,中学政治教师要追求课堂教学目标的多维性,关注教学对象的差异性,实现教学内容的生活化、师生关系民主化、教学方法的多样化及教学评价的多元化。     

美国数学教师学科知识研究的概述和启示

我们对美国近五十年有关教师学科知识及其应用的研究方式和发展途径进行了概述和评论,在职教师培训重视教学专题学习以提升教学内容知识,职前培训重视教学论和教学方法课的学习,以积累总的分析和理解教学内容知识的观念和方法,是对我国数学教师学科知识教育最有益的借鉴和启示。