教师合作的误解与匡正

在教师合作实践中,有些教师认为个人主义是合作的绊脚石,要求彻底革除合作中的个人主义文化;或者一旦建立合作关系后就认为竞争不利于合作而要求摈弃竞争;或者认为教师之间合作越多越好,而排斥教师的自我教育和自处,其实这都是对教师合作的误解.教师个人主义文化是合作文化存在和发展的基础,应当给予适当的包容和合理的生存空间,使其与教师的合作文化之间保持适当的张力;而在教师合作中要引导教师进行和谐竞争,有限竞争,在竞争中合作,在合作中竞争;而且在教师的合作过程中并不一味排斥教师的自我教育与自处,而是将教师之间的互助与自助有机结合,通过教师合作使每个教师在张扬自我的同时,又将在同济互助下实现自我.     

个人主义教师文化:误解与匡正

在构建教师合作文化的潮流中,人们对个人主义教师文化的误解集中体现在将之刻板地理解为消极文化、对之进行简单归因和全盘否定其价值等方面。重新认识个人主义教师文化对于消解人们对其持有的固有偏见、选择适当的个人主义教师文化变革方式以及正确处理它与合作文化的关系等具有积极的意义。     

合作——教师文化的时代诉求

教师合作文化是教师文化发展的时代诉求,它有利于教师的迅速成长并减轻教师的负担,有利于学生接受更好的教育和学生合作精神的培养,有利于贯彻新课程理念和优化学校管理模式。     

浅析教师教学合作及其方法

教师之间开展多方面的合作交流,是未来教育教学发展的主流,也是改进完善现代教育体制的重要措施。本文阐述了教师之间合作的重要意义,研究出教师之间合作的方式方法,并回顾了教师之间合作的误区。     

教师合作的误解与匡正

一、教师合作文化并不排斥个体文化,而是要更好地保持彼此间的张力 当前在教师合作实践中,"合作文化"被热捧,并被不适当地夸大,这种热捧与夸大直接导致了对"个人主义"的讨伐,使教师在合作过程中一直对教师个体文化存在着比较深的误解和偏见,认为教师个体文化就是"自私自利的文化","是阻碍教师专业发展的文化","也是不适应教师合作发展需要的落后的、需要摈弃的文化".     

在教师的“个人主义”文化与合作文化之间保持张力

理性地看待教师的"个人主义",客观地审视教师合作制度,在教师的"个人主义"与教师合作之间保持适当的张力,才能消除人们对于个人主义教师文化所持的狭隘认识,也有利于教师合作制度的变革,而且对最终实现教师的专业成长也大有裨益。     

新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正

随着新课程改革的不断推进,我们对新型师生关系的认识逐步深入。但对教师主导作用的认识还存在诸多偏失,主要体现在:将主导当作预设;认为教师主导要以提高学生成绩为前提;过分高估学生的自主性,主导变成了放任。产生这些认识偏失的原因主要有:已有经验先入为主;对新的师生关系理解偏差;教学实践存在规训化倾向。我们必须匡正对教师主导作用的认识,更好地指导教学实践。我们倡导的教师主导意味着:教师主导应为实现学生的全面发展服务;教师主导不能屈从于学生自主;教师主导重在强调教师的关键性作用;教师主导非领导主导。     

课程综合化与教师合作

在现代社会条件下与新课程推行的过程中,教师需要改变传统的“个体化”的工作方式,相互合作,构建新型的教师关系,以更好地培养学生的合作精神,并有效地提高教育教学的效果。     

从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构

课程改革呼唤教师生存方式的文化转型。由于传统文化、学校管理制度、教师的工作性质以及学校办学理念的影响,教师形成了个人主义文化,这种文化制约了教师的专业发展,影响着学校文化的再生。自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作,具有多元、开放、自主等方面的特性。要实现从个人主义到自然合作文化的转型,需要通过建立共同的愿景与信念,通过制度文化规范以及教师的自我文化反思才能得以实现。     

从个人主义走向合作——新课程对教师文化的诉求

当前我国正在进行的课程改革是全方位、立体式的改革，而非又一次的简单的“外科手术”，它不限于课程体制的变革，还涉及到培养目标、课程结构、课程标准、课程实施和评价、课程资源开发等各个方面。新课程的实施最终要落实在课堂上，其成效如何关键是教师。对教师来说，本次课程改革不亚于一次“革命”，因而在传统的教育下所形成的一些教育理念、行为方式和思维模式等，都需要加以改变。要改变这种“旧文化”的强大惯性，必须进行一场“新文化”运动，而“新文化”运动的一个重要方面就是如何改变教师“各自为政”的局面，由“单兵作战”走向合作。     

论和谐背景下教师合作文化的建构

教师文化主要有隔离型文化和合作型文化两大类型,教师合作文化是学校和谐文化的核心.只有通过教师和学校的共同努力,将内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来,才能构建良好的教师合作文化,以促进教师专业能力的提高和教师的专业发展.     

教师文化需从个人主义转向自然合作

自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作,具有多元、开放、自主等方面的特征。要实现从个人主义到自然合作文化的转型,     

现代教育教学改革中对教师作用的误解与回归

教师是教育改革发展的核心要素,但受错误教育观念的影响,人们对教师在教育教学中的作用存在误解,为此,需要从教育的性质、主体性教育思想和对教师观的正确理解三方面加以厘清,从而充分发挥教师在培养学生中的作用。     

教师专业合作的影响因素探析

教师同事之间的专业合作是促进教师专业发展的重要途径,它受到多种因素的影响和制约,包括:教师个体层面的价值取向、心理偏爱、年龄、性别、知识与能力、专业发展态度与动机;学校层面的物理环境、文化环境和制度环境;职业层面的教学工作的不确定性和共有技术文化的缺失性。分析这些因素,对于指导人们在实践中选择适切的变革措施具有重要的意义。     

世说新语：教师的竞争与合作

笔者最近刚读到一则小故事——“小贩与青年”。     

培育教师合作文化——当前建设和谐校园的重要任务

随着新课程改革的实施,对教师专业化要求越来越高,其专业知识、专业能力和专业心境的发展并不完全依靠自己的力量来实现,还同时在与他人(同事)合作交往的过程中得到推进,这就依赖于一种教师间的合作文化氛围的形成.培育合作的教师文化氛围是新时期教师专业化发展的新境界,也是建设和谐校园的重要任务之一.     

合理运用竞争与合作进行教师管理

教师之间的竞争与合作是现代学校教学管理中两个不可或缺的矛盾因素,掌握二者的不同心理机制,采取科学的管理手段,提高管理效能,对教师队伍建设及课程改革的顺利进行有着重要的作用。     

教师文化的表现、成因与意义

本文说明了教师文化形式四种主要类型的划分标准,阐述了每种类型教师文化的表现、成因与意义,并期望教师文化能从个人主义、派别主义、人为合作的阶段发展到自然合作的境界。     

教师文化的表现、成因与意义

本文说明了教师文化形式四种主要类型的划分标准,阐述了每种类型教师文化的表现、成因与意义,并期望教师文化能从个人主义、派别主义、人为合作的阶段发展到自然合作的境界.     

校本教研的误区与匡正

在2004年四省高中课改实验基础上，如今的课改实验区范围不断扩大。高中新课改不．同于初中，受高考制度改革的影响，除了行政干预外，学校、家长与学生将主动调适教育教学观念，逐步适应新的课程改革。在新课程改革过程中，校本教研成为增强教师主体性，促进专业发展的制度保障；成为开发课程资源，优化课程结构，调整改革方案，提高管理效能的重要举措。然而，由于高中教师对校本教研认识与经验不足，校本教研在实施过程中存在许多问题，出现一些误区。