马克思主义作为社会常识和公众意识

马克思主义作为我们党和国家的根本指导思想,同时也逐渐内化为大众的一种社会常识和公众意识。大众的部分社会常识和公众意识来自马克思主义,并表现出常识的＂零碎性＂与意识的自觉性、非理论形态和作用的个体差异性等特点。要强化马克思主义作为社会常识和公众意识的作用就要进一步推进马克思主义中国化、大众化进程,用大众的语言和方式表达马克思主义,更要关心大众的利益诉求。     

论“马克思主义基本原理概论”案例选择的共性与个性

案例教学已经成为教师课堂教学的一个重要环节,相比于传统教学方法,案例教学的效果更加显著。为了响应党中央的号召和改变教学现状,＂马克思主义基本原理概论＂引进了案例教学。案例教学的关键是案例,一方面,教师在选择案例的过程中,要遵循成功的案例教学的共性：案例的目的性、整体性和典型性;另一方面,作为高校思想政治理论课之一,＂马克思主义基本原理概论＂案例选择上也有自身的个性：案例选择的＂本＂与＂末＂的矛盾、＂此＂时代性与＂彼＂历史性的矛盾、＂过＂与＂不及＂的矛盾。要想让＂马克思主义基本原理概论＂案例教学的效果突显出来,教师必须做到理论与实际、教与学相结合。     

"青年马克思主义学社"发展的若干思考

＂青年马克思主义学社＂是学生自治性社团,它以学习、研究、实践马克思主义理论为主要内容,是开展＂青年马克思主义者培养工程＂的重要载体,是高校开展大学生思想政治教育的有益形式。＂青年马克思主义学社＂要充分发挥作用,需要建立整体规划,健全各种制度,创新开展活动。     

高校马克思主义意识形态认同缺失归因与解决对策探析

承担政治社会化和推进马克思主义大众化任务的高校,在马克思主义主流意识形态的传播和构建中具有特殊作用。而当前高校的马克思主义意识形态教育出现了不同程度的认同的缺失。解决认同危机的出路在于必须回归马克思主义的开放性、创新性、生活性品质;从事理论教育的人要＂真信＂,理论教育的内容要＂真可信＂;理论教育要避免急功近利,理论工程要坚持持久战;最关键的是要打牢理论教育的实践基础,在改革发展中解决整个社会和高校存在的深层次问题。     

马克思主义“形而下化”过程中的主体性探究

在马克思主义大众化的过程中,人民群众的主体性在社会现实中并未充分展现,主体性的社会实现与马克思主义＂形而上＂现状之间存在着矛盾,主要表现在社会资源分配的不均衡化、指导思想的纯理论化、精神生活的边缘化。因此,在马克思主义＂形而下化＂过程中,必须从现实利益和民生关怀入手,坚持在理论与实践的统一中互动创新,实现马克思主义＂形而下化＂和＂形而上化＂的辩证统一,充分彰显人民群众的主体性。     

中国马克思主义美学研究现状及对策探索

中国的美学研究没有＂中国美学＂、＂马克思主义美学＂那样明确的学术分野,这实际上是美学界长期担忧的美学尚未形成完整体系的一种重要表现,也是马克思主义美学研究薄弱的一个体系性原因。中国的美学基础理论研究薄弱、研究体系不完善、整体观照不强、内容畸重畸轻、解决现实问题的功能不够强大等问题凸显,这不仅使人们无法理解马克思主义美学及其当代发展的思想深度,而且造成了中国美学整体性特征的消颓。在中国美学的宏观视野里考察马克思主义美学的指导地位,不仅要看马克思想主义美学理论研究本身的进展情形,而且要看马克思主义美学对其他美学研究的隐性辐射作用,要善于把创造美的理念置于具体的背景中去理解和实践。     

论邓小平对马克思主义大众化的历史贡献

邓小平作为继毛泽东之后,推进马克思主义大众化的又一位伟大旗手,他对马克思主义大众化的历史贡献在于：通过深入批判＂两个凡是＂的形而上学性,为推动马克思主义大众化扫清了思想障碍;在推动马克思主义大众化过程中,他指出,既要防止将其庸俗化,又要防止将其＂学院化＂;他为推进马克思主义大众化身体力行,率先垂范;当国际共产主义运动走入低谷时,他坚信马克思主义是打不倒的。     

马克思主义中国化的合法性问题及其创新过程

合法性问题是马克思主义中国化进程中的首要问题;马克思主义中国化的历史过程实质上就是不断克服合法性危机并获得合法性存在的理论创新及实践创新过程,具体而言,就是逐步解决＂要不要坚持马克思主义＂、＂怎样坚持马克思主义＂、＂怎样理解马克思主义中国化＂、＂怎样对待中国化马克思主义＂以及＂怎样整合改革开放以来的中国化马克思主义＂的历史过程。     

构建“马克思主义原理概论”课情境教学模式的探讨

情境教学模式立足情与理的互动交融,强调价值引导与意义生成的统一,与马克思主义基本原理价值性和真理性相统一的理论品质具有内在的契合性;景、情、理构成马克思主义基本原理概论课情境教学的三个基本要素,＂情境体验＂在学生生活世界与马克思主义基本原理之间搭建起＂桥梁＂,抽象原理与生活体验实现沟通,从而达到对原理的理解以及对原理所蕴涵的价值取向的认同和接受。     

从整体上把握马克思主义——访中国人民大学马克思主义学院博士生导师张雷声教授

马克思主义既是科学的世界观与方法论,又是指导无产阶级和人类获得解放的思想体系。长期以来,人们主要是从马克思主义的几个重要组成部分去理解马克思主义。这样一种理解和把握马克思主义的思路、做法是必要的,也是合理的,但是,在＂部分＂的基础上从整体性角度研究马克思主义,则更能够深刻理解和全面把握马克思主义。整体性是马克思主义理论的规定性。从整体性角度把握马克思主义,是深化马克思主义理论研     

学科建设视域下的“形势与政策”课程建设

＂形势与政策＂课程是一门德育课程,也是一门必修课程,更是一门理论课程。加强＂形势与政策＂课程建设,必须要有学科意识,要以思想政治教育、马克思主义基本原理和马克思主义中国化研究等二级学科的相关研究成果、研究方法和研究思路来指导课程建设,以提高该课程的科学品位和教学水平。     

主体间性视域下的大学生马克思主义信仰培育

信仰是人类生活的理性基础。大学生是中华民族的未来,大学生马克思主义信仰培育问题是一个迫切的时代课题。主体间性超越了传统哲学实践观＂主体——客体＂二元对立的结构模式,更加强调主体与主体之间的交往和理解关系。本文基于主体间性之于大学生马克思主义信仰培育的重要性,探究了大学生马克思主义信仰培育的思想方法、文化建构和实践方式。     

高校推进马克思主义大众化的三个结合研究

高校在推进马克思主义大众化进程中具有举足轻重的责任和独特优势。在新的起点上,高校推进马克思主义大众化要做好＂三个紧密结合＂：把马克思主义的科学性与通俗性紧密结合起来,不断增强马克思主义大众化的实效性;把显性教育与隐性教育紧密结合起来,不断提升马克思主义大众化的系统性;把马克思主义理论队伍建设与推进大众化的制度建设紧密结合起来,不断构建马克思主义大众化的长效机制。     

《实践论》《矛盾论》：马克思主义哲学大众化的一座高峰

《实践论》与《矛盾论》是树立在马克思主义哲学中国化、大众化道路上的一座高峰,是中国化马克思主义哲学叙说自己品格的珍贵标本。我们对＂两论＂要深入学习和揣摩,但不能膜拜。     

论马克思主义理论精髓的标识性功能

理论精髓具有标识功能,马克思主义理论的各个形态也不例外。＂实事求是＂＂解放思想＂与＂对具体情况作具体分析＂内涵的一致性,标识了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的马克思主义属性,即毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的继承性;＂实事求是＂＂解放思想＂与＂对具体情况作具体分析＂表述的差异性,标识了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的个性,也即毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的发展性。     

以社会主义核心价值观统领思想政治理论课教学改革论略——以“马克思主义基本原理概论”课为例

在以社会主义核心价值体系为主要内容的思想政治理论课教育教学改革中,要突出、贯穿社会主义核心价值观这个内核、灵魂和主线,发挥其统率与引领作用,而不能停留于仅仅是＂融入＂,甚至只是简单加载一些社会主义核心价值观的内容了事。以社会主义核心价值观为＂统领＂是＂有机融入＂的提升,是思想政治理论课教学改革的基本方向。以＂马克思主义基本原理概论＂课为例,要以社会主义核心价值观统领＂原理＂课各个部分的教学内容;要将教材中有关价值、价值观、社会主义核心价值观的内容重新系统梳理,科学归纳出马克思主义基本原理中关于价值观与社会主义核心价值观的原理;要正确处理好价值观原理与其他原理的关系。     

论马克思主义“三化合一”的创新机制与发展规律

马克思主义＂三化合一＂既是马克思主义理论获得批判继承、丰富发展的科学路径和必然选择,也是在实践中不断开拓马克思主义理论新境界和新局面的基本诉求与迫切需要,更是马克思主义创新体系能够科学指导中国特色社会主义建设并不断取得辉煌成就的现实需要。我党90年发展的光辉历程表明,马克思主义的发展史其实就是一部马克思主义基本原理与中国革命和建设实际相结合的创新史,综合创新是马克思主义＂三化合一＂的文化底蕴;推陈出新是马克思主义＂三化合一＂的价值选择,实践创新是马克思主义＂三化合一＂的功能定位;返本开新是马克思主义＂三化合一＂的发展路径。     

马克思主义哲学教育生活化的理论依据及其现实诉求

长期以来我国马克思主义哲学教育存在着政治化、知识化和低俗化的＂非哲学＂施教方式,要彻底转变这种旧的教育观念并解决这一问题,必须从马克思主义哲学的研究对象＂生活世界＂出发,恢复马克思主义哲学教育的哲学本性,建构马克思主义哲学教育生活化的新理念。马克思主义哲学教育生活化,既彰显了马克思主义哲学实践的本真精神,又直面了当下我国的现实诉求。     

如何从总体上把握马克思主义——《马克思主义基本原理概论》（2009年修订版）绪论教学思路探微

《马克思主义基本原理概论》绪论中,总体把握马克思主义是主要目的和要求,而绪论内容是总体把握马克思主义的前提。基于二者不同地位和功用并结合教学实际,在有限的课时内有效地完成绪论教学任务需要突出对绪论内容的疑难点述解,而具体的疑难点述解是以总体上把握为指向的,它主要包括四个方面：马克思主义及其广义上的定义;马克思主义基本原理及其理论体系和相互关系;＂中国化的马克思主义＂和＂马克思主义中国化＂及其历史演进过程;＂马克思主义是科学性与革命性的统一＂及其＂四个特征＂等。在述解具体疑难点过程中,所述解的内容存在着交叉和贯通,并都从不同侧面展开了其指向的一致性和统一性。通过这一展开,更利于学生从不同侧面总体上把握马克思主义。     

谈在高职院校科学普及中推进马克思主义大众化

推进当代中国马克思主义大众化是高职院校的一项重要政治任务。要以高职院校科学普及活动为载体,推进马克思主义大众化。在高职院校科普活动中要进行之有效的实践,计划设计突出其战略地位,通过高素质讲师队伍进行理论指导,内容要注重＂普及化＂和＂人性化＂,形式要丰富多样,注重实效,扎扎实实地把马克思主义大众化推进到一个新的水平。