任课教师也要重视教书育人——回应《冲突发生之后》

在这一事件中,就王老师而言,有三个方面值得关注. 一、需要提高教书育人的意识 师生发生课堂冲突有偶然性,但王老师教书育人的意识显然不够.教师不仅要依据教材和课程标准对学生实施思想道德教育,还要针对学生学习中出现的问题进行方法、态度和价值观的教育.遗憾的是,事发后王老师并没有积极应对,而只是坐等其他人来解决或小陈同学主动来认错.     

冲突折射出的两个问题——回应《冲突发生之后》

反复看了这段文字,最大的感觉就是教育孩子真的不能简单化,需要教师充分认识自己的职业特点与价值。     

有沟通 无冲突——回应《冲突发生之后》

我想通过我自己亲历的一则案例来回应《冲突发生之后》： 进入九年级之后，学习的压力越来越大，平时也难得有时间和学生们沟通。如果没有沟通，将大大增加班主任工作的难度。     

架起有效沟通的桥梁——回应《冲突发生之后》

冲突发生之后 王老师担任高三年级的化学教学工作,同时负责整个年级共9个班级的理科综合课程化学部分的教学。     

任课教师也应重视心理健康教育

随着素质教育的深入开展，心理健康教育越来越受到各级各类学校的重视。教育工作者在实践中不断摸索心理健康教育的途径、方法，开展了多种形式的心理健康教育，如：心理辅导、心理咨询、心理评估、心理治疗等，这些形式在心理健康教育中发挥着重要的作用。但是要优化这些教育途径，促进学生全面发展，面向全体学生，还应将心理健康教育渗透到学校教育的各个方面，尤其应渗透到课堂教学中，这就需要充分发挥任课教师的作用。     

敞开心扉——奏响师生和谐的旋律——回应《冲突发生之后》

如何处理师生矛盾冲突,是每个教师应该了解和掌握的。冲突一旦发生,教师就要灵活运用教育智慧,冷静地加以处理。     

冲突发生之后

王老师担任高三年级的化学教学工作,同时负责整个年级共9个班级的理科综合课程化学部分的教学。化学综合课两周上一次课。由于综合课在高考总分中所占比例很小,大部分学生都不太重视。离高考还有一个月,王老师在课上看到女生小陈没在认真听课,就悄悄走过去。发现她正在看一本时尚杂志,就对她进行批评教育。     

有沟通无冲突——回应《冲突发生之后》

我想通过我自己亲历的一则案例来回应<冲突发生之后>: 进入九年级之后,学习的压力越来越大,平时也难得有时间和学生们沟通.如果没有沟通,将大大增加班主任工作的难度.为了解决这一问题,我给了学生我的手机号码,还将我的QQ号码、电子信箱等一并给了他们,希望借助沟通途径的多样化,来弥补在校空闲时间短缺而出现的沟通不畅.网上的沟通,不但能缓解他们的学习压力,也有助于我掌握他们的思想动向,解决班级问题.     

冲突折射出的两个问题——回应《冲突发生之后》

反复看了这段文字,最大的感觉就是教育孩子真的不能简单化,需要教师充分认识自己的职业特点与价值. 综观整个事件的经过,应该说这是一个教师在教学过程中间经常会碰到的案例.虽然是学生有错在先,但王老师的处理的确有些简单草率,使得一件本来不太难处理的事情变得有些棘手.     

架起有效沟通的桥梁——回应《冲突发生之后》

事件的发展已呈现出一个尴尬的局面:王老师觉得没面子;陈同学没认识到自己的过错,还感到挺委屈;陈同学的家长更是听了一面之词后,来搅这趟本不清澈的池水.原本并不复杂的矛盾,因为缺乏及时有效的沟通而纠结不清了.     

冲突铸就的唯美——试用黑格尔的冲突理论解读《加利福尼亚人的故事》

众所周知,马克·吐温是一位幽默讽刺小说大师,也是一位擅长描写真挚情感的作家,《加利福尼亚人的故事》就充分体现出了他对情感中的“冲突”的独到见解。在这部小说中,粗犷与细腻并存,蛮荒与文明同在,男性的阳刚与女性的温柔交相辉映,期待与绝望相互对峙……这一切,处处体现出一种矛盾与冲突,而对这些冲突的描写又是流于无形、不知不觉的,使作品呈现出一种历经沧桑的唯美意境。黑格尔的冲突理论,恰恰可以对这些特点予以解读。     

敞开心扉——奏响师生和谐的旋律——回应《冲突发生之后》

如何处理师生矛盾冲突,是每个教师应该了解和掌握的.冲突一旦发生,教师就要灵活运用教育智慧,冷静地加以处理. 我曾有一个学生小陈,她因父母离异而成绩每况愈下.渐渐的,她对学习也失去兴趣.觉得自己一无是处,没有人真正关心她,所以非常自卑.她对父母和老师的关心漠然处之,父母对她也失望之极,甚至动手打了她,而她也越来越不想回家.在一次星期五放学后,我看到她在校园里打乒乓球,就走上前询问她为什么这么晚还没有回家.她漠然的眼神已经传达出她内心对我的反感,这真有些激怒了我,我大声对她说:"快点背书包回家,要不然你家里人会担心的."     

深度语文：要深，也要度——窦桂梅老师《三打白骨精》四问

在“百度”上搜索“窦桂梅《三打白骨精》”词条,你会发现许多赞美的文章,有老师用“美轮美奂”“激情洋溢”来形容这节观摩课。而来自江苏的青年教师朱国忠却把窦老师的“个人特色”“深度语文”与自己对课程标准的理解联系起来,提出不同看法：“深度语文：要深,也要度。”其见解可能不一定十分准确,也可能不符合许多老师的口味,但其探索语文教育真谛的勇气值得我们佩服。     

文言文也可以这么教——以讲授《五柳先生传》为例

本文试图通过一次大胆尝试,把话语权交给学生,探索适合本地本班的教学新路。     

理智地回应学生的挑战——回应《黑板擦“受伤”之后》

班级的黑板擦老是损坏，班主任汤老师想想，道理已讲了不少，还是不见成效，就在班级宣布一项新规定：“谁损坏，谁赔偿；如果找不到肇事者，全班承担。”班里的“机灵鬼”小武，在得到汤老师“如果老师损坏，也要赔偿，并在全班作自我批评”的许诺后，当众揭发，这次黑板擦是语文老师摔坏的。汤老师遇到的就是这么个难题。     

宽容也是教育——回应《学生给我起外号》

侯老师是一位认真负责的老师,只是在“严师出高徒”和“严是爱,松是害”等观念影响下,采用了不少老师都会使用的过于严苛的方式教育学生。不可否认,在很多时候严格要求是班级管理的有效手段,但过分严厉,就有可能让学生产生逆反心理,不利于和谐师生关系的建立。从“学生给我起外号”现象中,我们不难看出这一点。     

草要教育 回归教育本质——以《雷雨》为例

一、教育本质：人的教育 关于教育的本质。我的朋友蔡朝阳有过精彩的论断——没有什么素质教育和应试教育的区别,只有“人的教育”和“非人的教育”的区别——所谓回归教育本质．就是回归到人的教育;所谓草根教育,就是自发生长于社会土壤,自觉地进行人的教育和自我教育,它隐含的对立面就是官方的灌输教育。     

从分析小芳的教育矛盾入手——回应《厌学》

本刊2009年第14期上刊登的教育案例，得到了大家的热情回应，不少老师提出了自己的解决方案。特此摘录，共同讨论。     

冲突与反抗——《荷兰人》中的都市公共空间研究

自列斐伏尔《空间的生产》问世以来,空间不再被视为一个单纯的地理名词,而是被赋予了深层次的文化意义。公共空间作为主要的空间再现形式,其内部充斥着各式各样社会关系的冲突。当代美国剧作家阿米里·巴拉卡在《荷兰人》这部戏剧以都市公共空间为背景展开情节,聚焦了都市公共空间的矛盾和冲突。本文从空间视角出发,挖掘这部戏剧中都市公共空间隐含的文化意义。认为貌似人人共享的都市公共空间,充斥着来自不同种族之间错综复杂的冲突与反抗,在这样一个饱含高度话语权的公共区域,少数族裔人群的反抗显得苍白无力。     

教育不能简单化——回应《抄作文的小伟》

孙老师的难题在于,对抄作文的小伟该采用怎样的教育方法,是“猛批一通”呢,还是“另寻良策”？我认为孙老师的思考十分有价值。因为在孙老师的潜意识中,“猛批一通”,大概不属于良策范畴。