名著阅读,不妨从阅读的“前中后”着手

语文核心能力的发展需要以大量的阅读材料为资源,在学生课内得法的基础上,促使学生进行深入而广泛的课外阅读。但课外阅读决不能止步于任由学生放任自流地阅读,而需要通过教师的点拨、引领以及活动组织,让学生读有方向、读有策略、读有收获。本文提出要精心前测,洞察读前学情;设置活动,推动读中思考;知识竞赛,丰富读后评价,从而促进学生阅读能力的不断发展。     

亲近大家,做大写的人——引导高中生自主阅读名著的几点思考

名著阅读与中学生人文素质的养成息息相关。本文针对中学生课外阅读中名著普遍受到冷落的现状,结合教学实践,探讨如何引导学生亲近名家名作,从而提高自身修养,努力成为大写的人。     

读名著 讲名著 让文学涵养生命

当今中学生语文学习状况不理想,语文素质不高乃至呈下降趋势,其原因甚为复杂,因素诸多,但有一点也不可否认,这一问题的产生与当代社会心理、文化环境有关。浮躁,成为当代社会的通病,表现在人们需要信息,不看重涵养和积淀;而语文素质恰恰是需要通过涵养和积淀来形成的。总体上说,当代社会的浮躁心理、快餐生活、     

文学经典名著阅读四步法

阅读,特别是经典名著的阅读,对于人类心灵的冲击是巨大的,它可以超越国界,也可以穿梭时光,在每个人的心底沉淀,与作者引起精神上的共鸣。高中阶段是青少年成长的一个关键时期,有目的、有计划地读书,培养良好的阅读能力和方法将对他们走向社会成就事业起着至关重要的作用。所以如何引导高中生利用有限的时间和资源,用最简便而实用的方法去完成阅读任务,是我们语文教育者即将面临的重大难题。     

引领学生亲近名著坚持阅读

正经典名著阅读,其作用毋庸讳言,仿佛已达成共识。著名教育家苏霍姆林斯基曾强调:"让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读!"但现实往往是"雷声大、雨点小",不少老师或以考试分数为由,或以时间不足为由,或以条件限制为由,使名著阅读大打折扣。正如温儒敏所言:"现在普遍的情况是,对课外阅读并不重视,甚至放弃了,这样的阅读教学只能是半截子的,不完整的"。我认为,这种状况必须改变。我们应把开展名著阅读活动,开发语文课程资源,作为义不容辞的责任和义务。     

语文教学中如何引导学生阅读名著

当代学生成长在丰富的、多元化的信息环境中,在这种环境下,流行的是浅阅读,具有快、平、短的特点,追求离奇怪异的情节和搞笑的语言,而对于真正中外名著经典反倒缺乏审美能力和兴趣,我认为,教师应从激发学生学习的主动性入手,把课堂还给学生。提倡学生读书思考和教师的点拨相结合,让学生主动积极地参与到思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,让学生真正融入到名著中去。     

名著从一页纸开始

哈里在美国海岸警卫队服役的时候就爱上了创作,但不知为什么,他总不能写出让人满意的作品。哈里认为,他必须先有了灵感才能写作。所以,他每天都必须等待“情绪来了”,才能坐在打字机前开始写作。     

名著阅读季：英文名著阅读的一种实践探索

名著阅读是《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中英语课程提出的新要求。如何开展英文名著阅读教学是高中英语教学必须探索的新领域。实践发现,名著阅读季是对英文名著阅读的一种有效的实践探索。本文基于笔者2019年9月的实践,介绍以名著阅读季这一方式促进高中英语课程的英文名著阅读的可能性。     

引导学生走进名著天地

有人说名著引不起学生的兴趣。茫茫书海，巍巍书山、学生往往难于入手。相比较而言，名著或拥有气势恢弘的战斗场面，或是错综复杂的故事情节。或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。因此。教师可从多个角度指导学生走进名著天地。     

你开始读名著了吗

依据《新课程标准》的要求,学生要有自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,初中每年阅读两三部名著,并列出了必读书目。近年来,对名著阅读的要求越来越高,阅读内容已不单单是名著人物性格、作品名称及相关情节,逐渐增加了阅读的广度和深度,真正能够检验出学生是否真的读了名著,而非单纯了解基本文学常识。这就要求学生必须要有一定的阅读实践,才能在解答名著题时应对自如。那么,三年的初中学习时间有限,怎样合理安排名著的阅读时间呢？     

初中名著阅读教学的问题与对策分析

当前教育改革中对学生文学素养需求不断提升,越来越注重语文教学中名著阅读的引入,以提升学生的文学素养。因此本文主要针对初中名著阅读教学的问题与对策进行分析,从初中名著阅读教学的问题与对策等方面进行深入研究与探索,更好实现初中名著阅读教学效率与质量快速提升,为初中生良好发展创建科学条件。     

开展群文阅读,深度推进名著阅读

在初中语文教学中,教师可以组织学生展开群文阅读活动,用以辅助他们进行名著品读。这样能将课内外名著整合在一起,有助于学生展开举一反三的学习,进而掌握作品的精华。教师在组织学生群文阅读时还要通过设置前置问题、引导自主对比、展开多元讨论等方法让学生的阅读更深入。     

起步文学,升华经典——浅析经典名著在教学实际中的困境与出路

美国学者阿德勒·多伦认为阅读文学名著可以让你成为一个聪明的人,理解人类生活永恒的真理时刻。新课标中,对经典名著的重新提起,在于对学生语文素质培养起着重要作用,阅读本身在中学学习中至关重要,然而名著却处处碰壁,遭受冷遇,其原因不仅在于学生自身,同时也有老师和环境导向上的不足。     

起步文学,升华经典——浅析经典名著在教学实际中的困境与出路

美国学者阿德勒·多伦认为阅读文学名著可以让你成为一个聪明的人,理解人类生活永恒的真理时刻.新课标中,对经典名著的重新提起,在于对学生语文素质培养起着重要作用,阅读本身在中学学习中至关重要,然而名著却处处碰壁,遭受冷遇,其原因不仅在于学生自身,同时也有老师和环境导向上的不足.     

重整统编教材名著资源,建构名著阅读教学策略

随着语文课程改革的推进,阅读在学生成长中所处位置越发重要。而初中学生的阅读现状不容乐观,学生不愿读、不会读、读不懂的问题显得尤为突出。为帮助语文教师有效解决初中学生阅读难的问题,教师可以从重整各种阅读资源,打通整本书阅读课堂教学脉络入手,建构学生的阅读体系。让学生阅读由单篇、片段阅读走向整本书阅读,由厌读走向乐读,从而达到增强学生的阅读能力,提高学生的学科核心素养的目的。     

一本名著,一个讲坛——以“班级文学讲坛”为载体的名著阅读教学策略探析

名著阅读是扩大学生阅读面、增加学生阅读量、提高学生阅读品位的有效途径。在语文教学中开展“班级文学讲坛”活动,通过激趣、明理、导行、内化等途径,为学生搭建阅读平台,能够促使学生在语文实践中提升阅读兴趣,积累阅读成果,抒发阅读感受,进而提高学生的写作和表达能力。     

初中生名著阅读的有效引导与测评

名著是人类文化的积淀,是人类智慧的结晶。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"本文着重探讨了初中生名著阅读引导与测评的有效方法。     

让学生欣然走进名著——浅谈学生名著阅读兴趣的培养

学生在阅读名著的过程中,兴趣的培养是关键,教师应对学生课外阅读的文本选择、方式方法进行必要的引导、指点,大体包括以下几个方面。一、巧设导语《魔鬼辞典》上对名著的解释是:人人都希望     

优化教学策略,提升名著阅读教学的有效性

名著阅读,在培养初中生文学素养,拓展学生见识,提升学生人文素质等方面发挥了重要作用。本文从自读、指导、讨论、感悟四个角度出发,探讨了增强初中语文名著阅读有效性的策略,期望能给初中语文名著阅读教学带来有益帮助。