家长应注重幼儿的礼貌教育——由两则案例引发的思考

一、案例 案例一：在幼儿园,班上的老师教育小朋友与他人交往要有礼貌,如受他人帮助要说“谢谢”,称呼长辈要用“您”,等等。回到家中,果果小朋友把老师的礼貌教育付诸实践。晚饭时爸爸给果果夹了块肉,果果有礼貌地对爸爸说：“谢谢您。”而爸爸却说：“我们是一家人,不要这么客气。”     

“锻句炼字是礼貌”——读梁实秋的语言艺术

名学、散家董桥先生曾以“锻句炼字是礼貌”为题写过一篇专，谈到“写作用心大都字字如琢如磨”。“琢磨字是对拜读大作的人应有的礼貌”，“这种公德心更应该慢慢培养起来才是”。后来竞以该题，作为一本散集的名字广为刊行。是见此公对于眼下散漫潦草的风颇有意见。     

教幼儿做一个有礼貌的人

礼貌教育是幼儿园品德教育的重要内容之一。幼儿礼貌教育的内容不仅仅指见面问好、分手告别,还包括学会使用各种礼貌用语,如“请”,“谢谢”,“不客气”,“对不起”,“没关系”等等。应教育幼儿从小讲礼貌,学会正确与人交往,为他们今后的发展打下良好的基础。     

训练学生礼貌用语“四法”

在说话教学中,大纲要求小学生“说话要有礼貌”。其中,一年级要求学生“学习使用礼貌语言”。二年级要求学生“正确使用礼貌语言”。三年级要求学生“能熟练的使用礼貌语言”。四、五年级要求学生“养成使用礼貌语言的习惯”。六年级要求学生“说话有礼貌”。如何达到这些要求呢?我们的做法是:一、从课堂中学     

悠闲英语（65）A Cup of English How to Speak ＂Real＂ English——“真”英文与“假”英文

咦,英文还分真假吗？那什么才是“真”英文7礼貌、谦恭、举止构成了“真”英文的三大要素。英文是英美文化的一部分,英美习俗注重礼貌,所以英文是一个注重礼貌的语言。同学们在课堂上都学过“情态动词”（modal auxiliary verbs’）,如can,must,should等;     

书信礼貌用语

一、信函开头礼貌用语.对至亲长辈,称谓之上勿加名字,称谓之下可加“大人”及“膝下”“膝前”字样.如“父母亲大人膝下”,“祖父母大人膝前”.其他父辈不用“膝下”,“膝前”,如“岳父母大     

学校就餐礼仪

依次排队自觉按次序买饭,不要拥挤、插队。发生争执时,高年级同学要礼让低年级同学,男同学要礼让女同学。尊重炊事人员注意使用礼貌的称呼和礼貌的语言。如“师傅”、“请”、“麻烦你”、“谢谢”、“对不起”等。不要因为     

老师，请您尊重我

我国素有“礼仪之邦”的称誉，学校教育无疑要将这一优良传统发扬光大，培养“四有”新人，其中就包含了礼貌教育的重要内容。如在教育教学过程中，要求学生讲文明、懂礼貌，做到语言美、行为美、心灵美，尊敬师长、团结同学、严守信用、诚恳待人等等。 最近发生在我身边的一件事，使我对礼貌教育又有了一次更深的认识。……     

乘礼貌之风飞翔

礼貌,顾名思义,是一种符合礼仪的外在状貌,在当今社会,礼貌可算是人们生活中最基本的要求了。礼貌是有教养人的一种标志,也是一种风度,一种美德,礼貌像一轮太阳,给人无限的温暖,礼貌如清泉,给人丝丝甘甜,礼貌如春风,给人带来无限的美好。     

九年义务教育小学思想品德课第二册教案举例(二) 《对人要有礼貌》

教学目的和要求: 使学生懂得说话有礼貌是好品质,教育学生做到说话有礼貌,会使用礼貌用语。 教学要点: 1.对人说话有礼貌是好品质,是尊重别人的表现。 2.对人说话态度要和气,学会使用“您”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语。 教学过程: 一、故事导入。揭示课题。 1.故事引入。先讲“问路论礼”的故事,后提问:(1)小青年问路,老爷爷为什么不理他?(2)老爷爷最后说的话是什么意思?     

论礼貌与高校精神文明建设

在深入学习和贯彻《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》(以下简称《决议》)中,校党委决定今年4月为我校第二个“基础文明活动月”。将“礼貌”作为“基础文明活动月”的主题,并将礼貌教育作为思想品德课教学的重要内容。礼貌与精神文明究竟有何关系,它在社会主义精神文明建设中的地位和作用如何?这是对大学生进行礼貌教育,开展“文明礼貌月·活动需要解决的一个重要问题。笔者就此谈些粗浅认识。 一、礼貌是高校精神文明建设的一项重要内容 礼貌,就其形式讲,是人们在与他人交往的行为中(包括交往中的程序、方式、容貌、风度、言谈等)谦虚恭敬态度的外在表现。其基本内容包括三个方面:第一,在语言方面使用表示谦虚、尊敬、友好、商量、感谢等词语。第二,在行为方面对他人表示谦让,不使人为难,以及助人为乐等。第三,仪表方面(包括服饰、仪容、姿态、神情等)表现稳重、大方、和谐、有分寸。礼貌不是虚伪的“巧言令色”和徒具虚假形式的“客套”,而是人们美好心灵的外化。它来自于人们的高尚的道德认识、道德情感和信念,是发     

日英礼貌用语对比浅议

用好礼貌用语是成功地进行跨文化交际的最重要一步。英日礼貌用语既有相同或相似之处,也有明显的区别。不同地方反映了国家民族文化间的差异。日语礼貌用语反映的是日本“独特的岛国文化”,其起源于封闭、自给自足的农耕文化,表现为循规蹈矩,重“义理人情”;而英语礼貌用语反映的是“西欧的畜牧文化”,其表现为相对地自由、民主。     

让文明礼貌之花在儿童心灵开放

文明礼貌是一个人应该具有的起码的社会公德,也是小学阶段思想品德教育不可缺少的内容。《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)》修订本调整和充实了教学内容,其中,一、二年级加强了文明礼貌、行为规范的养成教育,要求一、二年级学生着重“学会日常生活中的基本礼貌,如会用礼貌用语,知道待客、做客的礼节……”     

英语语境中的“请求”言语行为与礼貌策略

礼貌是文化和语言中的一种普遍现象,它是有级别的。“请求”是一种具体的言外行为,在实施“请求”指令的过程中往往需要选用比较礼貌的方式。选择合适的礼貌策略,才能既满足说话者的请求愿望,又维护说话者和听话者之间的良好关系,避免出现语用失误,从而达到完满的交际效果。     

青出于蓝而胜于蓝——成功批评全解码之六

礼貌 “讲礼貌是人际交往中的一条重要原则。‘礼貌’维护了交际者的自尊，保持了交际关系的融洽，”朱老师娓娓道采，“在言语行为中，礼貌分为两种，一种是礼貌的行为目的，一种是礼貌行为的方式。像祝贺、道谢、恭喜等言语行为，是对说话人有利的，行为目的和行为方式都是礼貌的。像请求、警告、命令等言语行为，为的是让听话人服从自己的意志，行为目的是不礼貌的，但是行为方式可以讲礼貌。采取礼貌的行为方式可以让对方更容易接受不礼貌的行为目的。批评也是如此，如果不涉及大是大非问题，礼貌的批评才是最高级的批评。”     

怎样上复式班的思想品德课

复式班的思想品德课,可以采用以下两种课型:一,同内容,异要求。以一、二、三复式班为例,《大纲》中对三个年级都有“文明礼貌”这一内容,但要求有所不同:一年级是“尊敬老师,尊敬长辈,对人讲话要有礼貌”;二年级是“待人热情有礼貌。进别人的屋子要得到允许。不影响别人的工作、学习和休息。不随便翻动别人的东西”;三年级是“在公共场所要注意礼貌。对外宾要热情大方,不尾随,不围观,不随便接受东西。”这些要求不是在一节课中能完成教学任务的。如果以“对人讲话要有礼貌”为题,这节课可以这样上:     

中西方文化中“谦虚”的不同内涵及其成因

礼貌是人类文明的象征,是人类社会的普遍现象,在言语交际中人们应该遵循礼貌这一普遍原则,然而不同的文化有着不同的礼貌衡量标准及表达方式,本文以Leech和顾日国的“礼貌原则”为理论依据,深入剖析中西方文化中“谦虚”的不同内涵及其成因,其目的是帮助人们在跨文化交际中最大限度地减少语用失误,取得得体的交际效果。     

委婉语与礼貌准则的一致性

委婉语是语言交际中的“润滑剂”;礼貌准则是语言交际中制约语言行为的礼貌规范.它们两者由于最终目标的统一性——促使语言交际的成功,在“避讳”、“礼貌”及“掩饰”等功能上存在着诸多的一致性.对此进行研究,有助于我们在语言交际尤其是在跨文化交际中能更好地遵循礼貌准则,少一些“短路”,多一些成功.     

礼貌得体性的多维思考

利奇的“礼貌原则”(Politeness Principle)是对格赖斯的“合作原则”及“会话含义”学说的完善和发展,其六条准则是对会话中礼貌现象的归纳总结与模式规约。但是礼貌有其自身的相对性,它并不等同于得体,如何将礼貌运用的得体受到各种语境因素的制约。本文结合实例从语言本身、社会和文化这三大角度对礼貌的得体性进行探讨。     

榜样的力量

亮亮是独生子,可没有一般独生子女常见的“娇”、“骄”二气。他很懂礼貌,幼儿园里老师和邻居都夸他是懂事的好孩子。一次,邻居小张阿姨故意问亮亮:“这么有礼貌,是谁教你的?”亮亮天真地回答:“这是从爸爸、妈妈