杭州西湖：全域优质背景下集团化办学的再思考

浙江省杭州市西湖区立足城市化快速推进、群众对优质教育需求“井喷”的实际,不断深化集团化办学改革,并通过完善领导管理机制、共建共享机制、教育评价机制、自我创生机制,营造集团化办学的和谐教育生态,形成集团化办学全域覆盖、多模共存、优质共生的良好局面。未来,推进集团化办学可持续发展仍需重视和妥善解决上位政策制定与集团化办学需求相匹配、集团内部各学校共性与个性发展、“贴标签式”集团化办学盲目扩张等问题。     

学区制改革的理论阐释与实践探索

<正>2020年,教育部等八部门出台的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出,“深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理,统筹学校间干部配备,推动优秀教师交流”,“完善学区治理体系,科学规划学校布局,合理划分学区范围,统筹学区资源,促进学区内学校多样特色、优质均衡发展”。学区制作为我国教育治理改革的一个重要方向,在推进教育更加公平更高质量发展进程中,     

赋权增能,推动集团化学校高质量发展

为进一步激发集团化学校办学活力,推动集团化学校高质量发展,南昌大学附属小学通过管理上的引领与指导、教研上的牵头与协商、资源上的整合与辐射,探索“核心理念共循,学校文化各美其美”“教育教学共研,学校课程丰富多彩”“办学资源共享,集团品牌持续生长”的内涵发展之路,形成了新时期集团化学校可持续发展的有效路径。     

激发集团化办学活力推进基础教育高质量发展

前不久,教育部等八部门印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,提出要“强化优质学校带动作用.深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理”.集团化办学、学区化治理,既是发挥优质学校辐射带动作用的具体举措,也是激活学校办学活力的重要内容,更是教育治理现代化的题中之义.     

激发集团化办学活力推进基础教育高质量发展

前不久,教育部等八部门印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,提出要“强化优质学校带动作用.深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理”.集团化办学、学区化治理,既是发挥优质学校辐射带动作用的具体举措,也是激活学校办学活力的重要内容,更是教育治理现代化的题中之义.     

集团化办学对人才资源的统整与再生

<正>“双减”对学校教育提出了减负增效的新要求,这本质上也是对教师队伍整体水平的一项要求,对此薄弱校和新建校的问题会更多。如何更好地落实“双减”政策,并有效促进区域义务教育的优质均衡发展,让更多的孩子享受优质教育？新形势下的集团化办学应该是一条有效途径,湖北省武汉市江夏区实验小学集团化办学的改革实践为此提供了一些借鉴。     

引领辐射优化教育生态 共生共享激发办学活力——“三五三”集团化办学经验的探索

<正>2020年9月,教育部等八部门印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,明确提出要发挥优质学校带动作用,积极推进集团化办学。为了深入贯彻和落实文件精神,辽宁省教育厅出台了《关于进一步深化义务教育集团化办学改革的指导意见》,鼓励集团成员校根据自身优势形成集团统一理念下的各自特色,激发集团学校办学活力。     

多元·个性·高位·均衡：集团化办学的“海淀实践”

作为促进教育优质均衡发展的重要举措,集团化办学成为时代命题。北京市海淀区经过持续20余年的实践探索,形成“多元、个性、高位、均衡”的集团化办学样态。集团化办学的海淀经验可以凝练为五个方面：一是加强顶层设计,构建教育发展新格局;二是健全体制机制,激发集团化办学活力;三是设立集团化办学专项经费,完善支持保障;四是搭建共享平台,促进教育集团共融共生;五是创新质量评估,引领集团化办学高质量发展。     

“双减”背景下集团化办学实践的新样态

<正>集团化办学是实现教育优质均衡的有效途径之一。在以“双减”为指向的教育改革中,选择走集团化之路成为创新教育发展体系、促进教育公平、提升教育质量的重要措施。在集团化办学道路上,我校逐渐探索出符合“双减”要求的集团化发展办学实践的新样态。     

农业职业教育集团化办学的新模式*

职业教育集团化办学是当前职教改革中的热点问题。本文针对目前中职学校办学现状,探讨有行业特色的职业教育集团化办学新模式---十堰市农业职业教育集团的“鄂西北模式”的成功经验。该模式为发展农业中等职业教育、就地培养实用型农业技术人才提供了新思路。     

农业职业教育集团化办学的新模式

职业教育集团化办学是当前职教改革中的热点问题。本文针对目前中职学校办学现状,探讨有行业特色的职业教育集团化办学新模式——十堰市农业职业教育集团的“鄂西北模式”的成功经验。该模式为发展农业中等职业教育、就地培养实用型农业技术人才提供了新思路。     

从紧密型迈向“示范性” 学区集团优质共生的上海新探索

<正>推进学区化、集团化办学,是上海深化基础教育领域综合改革、积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。自2014年起,学区和集团建设在上海已走过近十年的历程:从4区先行试点,到2015年在全市各区推开,再到目前覆盖全市约80%义务教育学校……学区化、集团化办学在促进义务教育优质均衡发展方面发挥了重要作用,越来越多的“家门口的好学校”不断涌现。     

教育一体化视域下集团化办学的多元反思与进路

在集团化概念被引入教育领域后,集团化办学日益成为推动区域教育发展的主要模式,也成为理论研究与政策实践的焦点。集团化及集团化办学内涵的认识缺位、办学目的与工具性手段认识模糊是制约集团化学校集约发展的关键因素。从外部环境与内部运行两个维度对集团化办学现状进行反思发现,集团化学校与独立学校间的教育不均衡、最优规模不清与退出机制不明、成员学校内驱力不一致、治理机制不完善、优质资源共建共享不足等是制约集团化办学可持续发展的突出问题。结合“集团化—一体化”的理论演进推动教育一体化发展,促进优质资源共建共享一体化,以教育评价提升教育资源使用效益是未来集团化办学的合理选择。     

乡村学校小学科教研共同体建设初探

<正>集团化办学是教育均衡发展的一种组织形式。当前,一些乡村学校也在尝试开展集团化办学的探索。随着“五项管理”和“双减”等政策的落实落地,音、体、美等小学科（本文特指音、体、美学科）的地位愈来愈凸显。若能利用好集团办学的优势,促进集团化背景下小学科教研共同体建设,不仅能改善小学科在教科研方面的弱势,同时也能提升教师的专业化发展水平,帮助乡村小学生实现全面发展,     

区域推进“共享、共建”集团化办学“5533”模式探究

<正>为了全面贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》和国务院印发的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,深度整合优质教育资源,深化基础教育综合改革,根据丹东市教育局《关于进一步促进教育优质均衡发展推进集团化办学实施方案》的工作部署,振安区教育局本着“因地制宜、分步实施,量质并举、以质为本”的工作方针,于2020年底,全面启动区域集团化办学改革工作。集团管理以“共享、共建”理念为引领,采取“资源共享、管理共建、研训互动、质量同升”的发展思路,通过“五个共享、五个共建、三个统一、三个举措”的“5533”模式,全面提升我区集团化办学的实效性,促进区域教育优质均衡发展。     

乡村学校抱团发展的模式创新与经验反思——以四川乡村学校振兴联盟为例

<正>乡村振兴战略是党在新时代作出的重大决策部署。在基础教育改革发展取得显著成就的情况下,乡村学校特别是乡村薄弱学校的内涵发展对我国教育公平的实现具有深远的战略意义。2012年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中提出,鼓励建立学校联盟整体提升学校办学水平。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式”。“四川乡村学校振兴联盟”由四川省教育厅、     

融合教育集团化办学的实践探索——以江苏省丹阳市为例

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,“推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学,创设融合教育环境,推动残疾儿童和普通儿童融合”。江苏省丹阳市于2021年成立了“丹阳市融合教育集团”,以集团化办学推进区域融合教育优质均衡发展,让全市每一所普通学校都能更好地接纳特殊学生,让每一个特殊学生都能就近接受公平、适合的教育。     

青海省“十四五”教育改革和发展规划（摘登）（下）

<正>青政办〔2021〕128号（接上期）（四）职业教育提质培优发展。1.构建现代职业教育体系。提升中职办学质量,实施中等职业学校办学条件达标工程和“双优计划”13。优化中等职业学校布局,采取合并、合作、托管、集团化办学等方式,对空、小、散、弱学校进行调整,支持西宁、海东两市推进集团化办学,鼓励市州利用对口援建、东西部协作机制开展中等职业教育合作。推进高职高水平发展,实施“双高计划”14,集中力量建设一批具有高原特色、     

银川兴庆：以集团化办学助推教育治理现代化

集团化办学是推进教育治理现代化的重要举措。宁夏回族自治区银川市兴庆区的集团化办学采用兼并一体化、名校托管、联合办学等多种模式,构建了共建、共治、共享的治理格局;通过完善党组织决策机制、学校管理机制,有效激发了治理主体的参与活力;利用信息化技术手段,将互联网与综合治理、课堂教学、学校教研有机结合,服务区域教育高质量发展,为实现教育治理现代化提供了可借鉴的范本。     

课堂教学改革应从何处入手

当前课堂教学改革要紧紧围绕素质教育来进行,具体应从以下五个方面入手: 一、改革目标设定特色化我校是浙江省素质教育“百校工程”成员单位,我校课堂教学改革目标的设定是以“审美教育”为办学特色。审美意识与能力培养是学校审美教育的主题。小学生年龄小,知识经验还不丰富,审美意