新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

<正>在新课标背景下,小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心,结合学生学习需求,针对语文知识进行大单元整合设计,帮助学生构建语文知识体系,促进学生综合发展。在实际教学中,教师应当明确单元主题,制定课堂目标;明确单元重点,整合单元内容;创新教学模式,提升教学效果;创设探究情境,深入解析主题;增设拓展活动,设置阅读任务;增强内外联动,打造综合环境。一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值     

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

<正>新课标的持续推进标志着我国基础学科教育步入全面改革时代。以素养教育、能力教育为目标的教学模式正逐渐替代传统的教学模式,为我国高级人才的培养注入了活力。在此背景下,大单元整合教学模式应运而生,成为配合新教材、新教学理念、新育人目标的先进教学载体,为课改步伐的推进和学科教育的进步提供了内驱力。基于此,本文以优化小学语文大单元教学质量为目标,结合统编版四年级下册第一单元（以下简称“本单元”）教学案例,从教学目标、教学过程、教学评价三个维度出发,探究新课标背景下设计大单元整合教学的有效策略,     

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

<正>在新课程标准不断落实的背景下,小学语文教学面临着新的挑战和机遇。为了培养学生的核心素养,语文教育需要发挥育人功能,突出教学内容的时代性,加强内容整合,增强教学的实践性。本文将研究小学语文大单元整合教学策略,旨在通过更高效、有深度的教学培养学生的语文素养和综合能力,为其未来发展打下坚实的基础。     

高中物理单元整合教学研究

随着新课程改革的进行,对高中物理教学也提出了更高的要求,教师不仅应注重学生物理知识水平的提高,还应注意培养学生自主学习能力以及创新思维能力,促进学生全面发展。传统的物理教学方法已经无法满足课程教学和学生发展需要,所以在高中物理教学中应注意加强单元整合教学。文章对单元整合教学的概念以及意义进行了简要分析,探讨了高中物理单元整合教学的开展,以提高课堂教学的有效性。     

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略分析

<正>随着教育体制改革的深入和素质教育的提出,小学语文教学有了一定的创新和发展,但是仍然存在一些问题,仍旧占据主导地位的传统教学模式、单一过于重视基础知识和应试技巧的教学内容、个体差异性较大的实际学情等都导致了语文教学水平和教学质量的提升遇到了阻碍。因此,教师需充分利用大单元整合教学的优势,注重对教材的深入研究与分析,以及对课程标准的深入解读,立足学生的实际情况,对教学方法进行创新和改革,充分调动学生学习的主动性,激发学生的学习热情,充实教学内容,提高教学质量和教学效率。     

单元整合背景下高中语文教学策略探究

目前,高中语文改革的主要方向为单元整合教学,它的基本单位是单元,是一种从整体角度规划及统一安排教学内容的新型教学模式,该模式不仅科学,而且更加系统。在实施单元整合教学期间,需借助学习任务单对传统单篇教学中的问题进行改善,让语文教学更加高效。可见,单元整合的应用实现了教与学方式的创新。本文将高中语文教学作为研究对象,探究语文单元整合教学中存在的问题,以此提出语文单元整合教学的策略。     

基于科学思维的高中物理实验复习大单元教学策略

基于科学思维的物理实验复习大单元教学,可以让高中学生对物理实验问题的解决有更深层次的理解,帮助学生从实验知识复习阶段过渡至科学思维发展阶段.基于高中物理实验复习大单元教学意义,文章探讨了科学思维背景下的高中物理实验大单元复习策略,围绕山科版高中物理实验大单元复习教学案例,提出有关教学实践的建议,为高中物理教师提供研究参考.     

大单元视域下习作单元教学策略探究

大单元视域下的习作单元教学有助于培养学生的核心素养。在教学中,教师应研读单元内容,明晰单元语文要素,巧用教材选文,优化资源整合,聚焦学生的习作过程,针对学生的写作难点,提供有效教学策略,实施多元评价,帮助学生在语言实践中提升写作能力。     

遴选素材 整合课时 融通知识——小学数学单元整合教学策略

整合教学是根据学生认知基础和学习需要,沟通数学本身内部知识关系及数学与其他学科、现实生活的联系,通过开发、重组、优化,组合适合学生探究的课程资源,引导学生探索、解决问题,积累数学活动经验,培养合作意识、实践能力和创新意识。从遴选学科素材、整合课时内容、融通知识关系等方面,阐述小学数学单元整合教学策略。     

大概念视角下的高中物理大单元教学

<正>高中物理课程的理论知识具有相当一定的抽象性和实际应用性特征。传统的高中物理教学理念和教学方式均比较单一和固定,采用较简单的教学方式根据课程安排顺序,按部就班地进行课堂指导,往往难以合理指导学生构建物理认知系统,影响物理教学效果,与当前新课标的教学要求已不相适应。大单元教学在较大程度上有利于促进学生综合能力的发展,提升学生的独立学习能力,继而提高高中物理教学效果。在落实以大概念为引领的大单元教学设计研究过程中,教师应以学生的认知实际为基础,结合大单元教学项目领域的重点内容、关键知识,抓好对辅助性大单元教学项目、问题、活动等的精准构建与深度实施,为学生开展积极探索、自主内化、充分应用助力,在此基础上更好地提高高中物理教学实效,并为学生认知体系的完善、核心素养的塑造、学习方式的拓宽提供保证。     

整合理念下单元主题教学策略浅探

阅读教学应打破围绕单一文本展开教学的传统模式,以单元主题教学的视角,展开整合教学,构建综合性、实践性、开放性的阅读课程。在教学中,教师要以知识为本位、以形式为本位、以群文为本位,让学生将文本融会贯通、提炼整合、拓展延伸,从而促进学生语文能力的提高。     

初中数学单元整合教学策略

初中阶段的数学教育对年龄尚小的学生具有智力开发和培养思维习惯的作用,所以初中数学教学一直被教育界的专家所重视,但在对初中生学习生活的长期观察中,发现很多学生在遇到数学困难的时候会产生畏惧和抵触心理,这无论对心理健康还是对自身的长远发展都将会产生不利影响。针对一学就会、一做就错的现状,单元整合设计就显得尤为重要。     

小学语文单元整合教学策略

小学语文作为小学教育体系的重要组成部分,对培养小学生的语言能力、思维能力和表达能力有着重要的作用。核心素养导向下的小学语文教学更具有实际意义,要求教师必须改变传统单一的课堂教学模式,着眼于小学生的自主发展,培养小学生的学习习惯,将学到的语文知识灵活运用到实际中,为小学生今后的学习和发展打下良好的基础。基于此,对小学语文单元整合教学策略进行研究,以供参考。     

基于群文阅读下的单元整合教学策略研究

随着新课改的不断深入,致力于语文阅读教学研究的新思想,新探索不断涌现出来,群文阅读已成为时下具有突破性的一种语文教学实践,本文就如何在群文阅读教学理念的引领下实现对小学语文单元内容有效整合进行思考,探索小学语文单元整合教学的有效策略。     

合理整合单元知识

人教版小学六年制数学教材中《米、分米和厘米的认识》这一单元知识的编排,要求先教学“厘米”的认识,然后再教学“米、分米”的认识,授完这个单元的内容要5个多课时。在教学实践中笔者发现,这样的知识编排顺序似乎还可以进一步优化、整合,因为学生在日常生活中对“米”已有了初步的概念,如公交车上的1米线、日常生活中的米尺等。如果先教学“厘米”的认识再教学“米、分米”的认识,长度单位大小排列紊乱,不利于学生合理建构长度单位的概念。另外,先教学“厘米”的认识,1米=100厘米,这对学生理解相邻的两个长度单位之间的进率增加了一定的     

初中语文单元整合教学策略的研究

<正>在我国初中语文教学通过单元教学策略不仅可以提高教学效率,而且能够帮助学生迅速发现各个单元文章当中所存在的共同点以及差别,从而增强学生的观察能力,提高学生的阅读理解能力。尤其是在当前时代不断发展的背景下,初中语文教学也需要跟随时代一起进步,改进课堂教学模式,调整教学方法,以符合社会发展的基本需求。除此之外,初中语文教学要增强时代特色,适应教育改革的基本要求。传统的教学模式已经不能满足当前社会背景对于初中语文教学的要求,而且初中语文教学存在一些基本问题,通过单元整合教学法,不仅可以优化初中语文教学方法,而且可以整合这些问题,推动初中语文教学进一步发展。本文从单元教学的特点入手,阐述了初中语文教学中存在的问题,提出了一些初中语文单元整合教学策略。     

新课改视角下高中生物大单元教学策略

<正>新课改旨在建立适应新时代背景下的基础教育课程体系,“教育信息化2.0”“双减政策”“核心素养”等新概念都可以纳入新课改的实践范畴。将新课改映射于高中阶段具体学科层面,主要目的是引导“精英教育”向“大众教育”转型,通过创新教学理念、模式、方法等促进高中学生全面发展。新课改的核心思想是突出学生主体地位,消除长期以来“以教师为中心”“以教材为根本”“以成绩为导向”的狭隘认知,特别是在生物课程教学实施方面,教学工作重心要放在“学生要学”的引导上,而非“要学生学”的强制措施上,这也是高中生物大单元教学策略探析的出发点。     

大单元视域下民间故事教学策略探寻

<正>引导学生在基于真实的生活情境中学习语文,用整体的思维进行自主探索、发现反思等,可以促进学生语文核心素养的发展。教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排体系,为转变语文教学方式,实施大单元教学提供了条件。在大单元教学中,教师要结合单元内容确定明确的教学目标,注重对单元内容的整合,进行真实教学任务情境的设计以及对学生学习成果的评价等。笔者现以五年级上册第三单元为例,探讨大单元视域下民间故事的教学策略。     

新课标背景下初中历史大单元教学策略

<正>随着我国新课程改革的不断深入,对课堂教学提出了更高的要求,不仅要求学生掌握基础的课程知识,还要求教师关注学生学习思维和学习能力的培养,这也是推进学生全面发展的重要指向。基于此,以往单课时的课堂教学逐渐被淘汰,取而代之的是更科学、更有效的大单元教学,该模式让学生的课程学习变得更加整体化,使学生逐步掌握学习规律,进而切实提升学习效益。笔者结合自身的教学经验阐述了大单元教学在初中历史课堂的开展现状,从开展意义和开展策略两个方面进行详细分析,以提升学生的综合素养。