高一学生数学交流现状调查与分析

《普通高中数学课程标准(实验)》强调要“提高学生的数学表达和交流能力”。     

如何培养小学生数学学习的反思能力

教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来,经过自己的思维（反思）活动获得知识。本文就引导学生通过在错误纠正过程中反思,在问题解决过程中反思,在与他人交流过程中反思,在学习过程结束时反思。     

如何培养小学生数学学习的反思能力

教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来,经过自己的思维（反思）活动获得知识。本文就引导学生通过在错误纠正过程中反思,在问题解决过程中反思,在与他人交流过程中反思,在学习过程结束时反思。     

高职学生数学反思能力培养的研究

数学学习是学生的一个思考过程,更是对思维活动和经验的反思过程。培养学生的反思能力,对学生的全面发展,甚至终身发展都有着非常重要的作用。     

论高职学生数学交流能力的培养

数学交流能力是高职学生必要的数学素养之一,而我国高职学生的数学交流能力普遍薄弱。文章从数学交流的价值、能力培养措施以及培养中应注意的问题等方面,对高职学生数学交流能力的培养做了论述。     

小学生数学反思能力的现状调查与反思式学习指导策略

一、小学生数学学习自我反思能力的现状调查 长期以来,教师们比较忽视对学生反思能力的培养。课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为,而小学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点．多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程．不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。笔者随机抽取本校不同年级100名小学生进行了数学学习自我反思意识情况问卷调查,调查结果不容乐观。     

高一学生数学交流现状的调查与分析

数学交流在学生的数学学习中的重要作用已被越来越多的同行所认可,新课程标准强调要提高学生的数学表达和交流能力.但是,目前高一学生的数学交流状况并不乐观,其主要原因是:(1)学生过去的数学成绩阻碍了数学交流;(2)不良竞争心态影响了数学交流;(3)教学进度约束了数学交流.     

在数学课堂教学中培养学生学习反思能力

结合本班学生学习现状,作者认为培养学生学习反思意识和能力尤为重要。因为学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的,学生学习反思对提高学生学习效率、自主学习能力具有十分重要的作用。     

高职数学教学如何培养学生的反思能力

教学实践表明：反思可以提高学生的数学意识,优化学生的思维品质。通过反思可以加强新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移。本文探讨了在高职数学教学中,教师如何从概念教学、解题教学、章节复习入手,培养学生的反思能力。     

初中数学提高学生学习能力的教学反思

在初中数学教学新的评价标准出现后,作为教育者的我们发现学生在数学学习过程暴露出很多新的问题,显示了初中数学加强学生学习能力的必要性和紧迫性.经过笔者的长期的教学实践和反思,发现充实数学知识的发生过程,重视创新思维的形成,加强质疑思维的培养是发展和提高学生学习能力的有效途径.     

数学建模与高职学生综合能力培养

21世纪中国高等教育的目标是为社会培养出具有综合素质的复合型人才。高职院校更应注重学生综合能力的培养。本文通过大学生数学建模实践以及数学建模特点分析,指出数学建模能提高高职学生的综合能力,促进高职人才的培养。     

初中生数学交流的现状及其分析

数学课堂教学中离不开数学交流，而我国初中生数学交流状况不甚理想．产生数学交流障碍的原因是多方面的，在教学中改变这一状况应注意：(1)从“单向、被动的”数学交流转向“互动、主动的”数学交流；(2)增强师生之问、学生之间的数学交流意识；(3)培养学生质疑、与同伴合作互助的能力；(4)淡化考试：注重素质。     

学生口语交际能力培养的多元智能支持浅探

口语交际能力是高职学生普遍关注的能力之一。如何开展有创意、有成效的语文教学,从多元智能理论的视角,探讨了利用学习中心调控教学过程,全面提高高职学生口语交际能力的培养。     

小学生数学表述状况调查及数学表述教学模式研究

数学表述是学生掌握数学知识与技能的一种手段,也是教师评价学生数学学习能力和水平的一个重要标准.目前,小学生问题解决中数学表述的状况是:不同年级学生采用表述类型的倾向性不同,数学语言的掌握程度是影响学生数学表述的根本原因.而小学数学表述教学方面存在的问题包括:教师对数学表述的重视程度一般,数学表述教学质量不高;学生存在数学语言理解和转换障碍,数学交流能力有待提高.认清数学表述教学的价值、理清数学表述与数学语言和数学交流的关系、构建小学数学表述教学模式,对培养小学生数学表述能力具有重要意义.     

对数学交流的认识与思考

由于数学语言、文化已是人类语言、文化不可分离的部分，数学交流已渗透到人类交流活动的各个领域，笔者从数学交流的含义、数学交流的提出、数学交流的价值三方面阐述了对数学交流的认识与思考，期望引起更多的数学教育工作者对数学交流的重视．     

Uncovering the Relationship Between Mathematical Ability and Problem Solving Performance of Swedish Upper Secondary School Students

In this paper, we examine the interactions of mathematical abilities when 6 high achieving Swedish upper-secondary students attempt unfamiliar non-routine mathematical problems. Analyses indicated a repeating cycle in which students typically exploited abilities relating to the ways they orientated themselves with respect to a problem, recalled mathematical facts, executed mathematical procedures, and regulated their activity. Also, while the nature of this cyclic sequence varied little across problems and students, the proportions of time afforded the different components varied across both, indicating that problem solving approaches are informed by previous experiences of the mathematics underlying the problem. Finally, students’ whose initial problem formulations were numerical typically failed to completed the problem, while those whose initial formulations were algebraic always succeeded.     

数学实践：数学课堂交流之数学变化分析

教师对学生在学习中表现出的基础性障碍往往缺乏敏感性,造成师生间难以进行有效的数学交流。本文从对数学变化分析的角度来阐释数学课堂交流的困难性,并在此基础上提出具有实践意义的数学课堂教学建议。     

关于奥数与小学生数学思维能力发展冲突的思考

近年来,小学“奥数”越来越热。小学生做奥数题是否真的有利于小学生的数学思维能力发展,这一问题成为一些教育界人士与家长关心的重要议题。文章认为,大面积的小学生“奥数”培训热,降低了小学生数学学习的兴趣,不利于提高小学生的数学能力。小学数学教学应该把提升小学生的数学素质作为基本出发点,促进小学生的数学思维能力发展。     

数学建模教学与数学语言能力的培养

数学语言是表达数学思想的专门语言,使用数学语言是重要的数学素养.掌握数学语言的特点、表达形式、确定语义和语法,在学习数学中有举足轻重的作用.借助数学建模教学可使学生学会使用数学语言,发展学生的数学思维,培养数学学习兴趣,提高数学素养.     

对数学开放性问题的几点认识

提出了“对问题指向只有原则性要求”和“一题多题”是数学开放性问题的本质特点,并初步分析了数学开放性问题的3种基本形式。