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在我国教育领域,"教学品质"是一个较新的提法。与"教学品质"相比,我国教师更熟悉的一个概念是:"教学质量"。"教学品质"与"教学质量"是两个在形式上比较接近的概念,但是从根本上来说,"教学品质"是"教学质量"的质的升华。本文通过对"教学品质"的阐释,来对语文教学中如何提升"教学品质"进行思考。 相似文献
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在第二语言教学中,任务型教学法的诞生是对传统语言教学法的一个挑战,它既关注"工具"的教学,也关注"交际"的教学。该文结合斯科特·索恩伯里《如何教口语》中的"任务重复"一节,谈谈"任务重复"在对外汉语任务型教学中对语言形式教学和交际教学所起到的平衡作用,从而保证任务型教学更好地应用。 相似文献
3.
赵海涛 《读与写:教育教学刊》2013,(2):159
新课程强调了学生的主体地位,在这一重要的前提下,实施初中历史教学案教学就显得尤为重要。教学案教学法将"教"与"学"有机结合在一起,很好地帮助任课教师解决了"教什么"和"怎样教"、学生"学什么"和"怎样学"的问题。因此,初中历史教学案教学有着明显的优势,教师要合理利用教学案教学法,有组织、有目的地制定"学案",从基础知识的掌握,解题技能的培养到学生探究能力的开发,对学生进行有目的、有计划、系统的指导。学生可以借助"学案"提高自身自主学习的能力,不断创新,通过师生互动,达到师生共同成长的目的。 相似文献
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1992年第四次全国普通高等教育工作会议之后,有关大学教师"教学投入不足"的话题延续了将近30年,原因是以往对"教学投入"的内涵研究不多、界定不清,内涵模糊,外延混乱,更多地把"教学投入"窄化为"教学工作量"。研究得出,"教学投入"概念内涵是教师在教育教学和专业成长过程中投入的时间、精力、情感的总合。研究澄清了中国大学教师"教学投入"是否不足、制度要求与业务评价是否一致、什么样的因素显著影响着教师的"教学投入"等问题。提出了改善教师"教学投入"的实践向度:制定"教学投入"的时间标准,重视教师专业发展;尊重教师职业的自主性;重视"教授给本科生上课"的问题,制定必要的高校分类管理标准;尊重教师劳动的复杂性和创造性,创生教学管理制度的弹性和自由度;建立"教学学术文化",涵养教师责任行为。 相似文献
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陶行知先生的"教学做合一"是他的"生活教育"理论的文化核心价值体现,而不是"游击战术"的招之即来挥之即去的做法。大学语文的"教学做合一"之"做"的文化核心价值就是"做人"。世界观、人生观、价值观是"做人"的根本问题,必须融入"教学做合一"的"做法"之中。 相似文献
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李春力 《中国教育技术装备》2012,(13):85-86
普通高中新课程改革的基本任务是提高学生的信息素养,促进学生全面而富有个性的发展。而这一基本任务的实现需要教师的"活"激发学生的自主学习,及学生的"活"增强自身的个性发展,使信息技术教学"活"起来,让信息技术课堂充满生机与活力。 相似文献
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目前,在学校的课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种"注入式"的教学模式仍明显存在.这种模式认为教师讲授是教学过程的核心,它将学生的学习过程看成被动的"他组织"而不是主动的"自组织";它把学习过程看成是信息量的积累过程,而不是质的"建构"过程,明显违反了"教是为了发展"、"教是为了达到不需要教"这些教学的规律、针对"单向一注入式"教学的种种问题,,有必要构建"交流一互动"的教学模式. 相似文献
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莱夫与温雅《合法理的周边参与》提出了"把学习看成是情景化的活动",称其核心特征为"合法理的周边参与过程"。为了厘清"合法理的周边参与"的概念并发展学习理论,莱夫与温雅从"学徒制"入手,对学习"从学徒制到情景化学习"、"从情景化学习到合法理的周边参与"进行了历史地研究,并提出了"合法理的周边参与"的学习理论,其既有着合理的解释,也存在一些不足。 相似文献
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徐永峰 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(4):53-55
虽然新课改理念已经渗透到了语文课堂,但变异的教学方式依然横冲直撞,看似在新理念指导下的课堂教学,乱象纷呈:互动交流变成了"满堂哄",合作探究成了作秀手段,多媒体使用泛滥成灾,超量练习充塞课堂,使得语文活动变成了美好的幻想。因此,要进入语文课堂活泼、高效、优美、务实的理想境界,就需要语文老师具有良好的业务素养,让学生真正掌握自学、质疑、探究能力,引领学生深入文本咀嚼文字,让传统的"诵"、"读"、"吟"成为教学的常态。 相似文献
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也论“教学结构”与“教学模式” 总被引:1,自引:0,他引:1
本文针对近年来国内一些专家学者在《电化教育研究》中纷纷撰文争论"教学结构"与"教学模式"的问题,提出自己的观点和看法。首先从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念,并着重利用系统科学的方法,从时空思维框架和传播学角度分析了"教学结构"和"教学过程"是一对系统时空范畴;而教学模式本质上是利用"模式构建的方法"对教学结构和教学过程进行的建模;接着从系统科学的角度对教学变革进行探讨;最后结合教学技术的定义给出了相关的启示。 相似文献
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长期以来,不少教育实践工作者对于真正的教学仍缺乏深刻全面的领会。本文通过回溯教育"善"的内涵衍化,揭示了自古代以来评判教学的视角位移,总体上呈现出从教学的目的论取向到实践伦理立场的变换,并进而考察了近代以来被视为教学理想范型的"教育性教学"命题的本意与价值,及其后来在跨文化传译与诠释过程中发生的价值悖离。进而,从教学的"教育性"延展至"道德性"的讨论,指出当代探求真正教学意味的重点应在关注实践伦理,而其评判标准应坚持"以善致善"即目的与手段的统整性思考。 相似文献
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"问题解决"教学是针对传统教学的弊端,针对教学的"不平衡"现象而倡导的一种教学模式。"问题解决"教学以"多类"求"平衡化"、以"多元"求"个性化"、以"整体"求"结构化"、以"建构"求"特色化",统筹整个教学,是当前新课程改革"有效教学"的一种新型有效教学模式。 相似文献
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我们通常将教学过程分为,分析教学任务、陈述教学目标、设计有效教学、测量评估教学效果,诊断与补救教学。我们所讨论的"教学反思"应该属于诊断与补救教学的范畴。科学地撰写教学反思既是对前一个阶段教学的总结,也为下一个教学阶段的起点作好铺垫。培养良好的撰写教学反思的习惯有助于提高教学能力,完善教学行为,使课堂做到"低耗时,高效率"。一、什么是"教学反思" 相似文献
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在新一轮课程改革的背景下,高中数学教学迫切需要改革,如何体现"学生主体,教师主导"是每个数学教师都应该关注的热点。本文以人教版高中数学必修三《几何概型》一课的实施为例,充分展示"将课堂还给学生"的教学理念,在学习过程中,教师不断搭建"踏脚石",将学生思维引入"最近发展区",使学生面对知识难点时各个击破,在教师提供的"台阶"的帮助下"踮踮脚"就获取知识,真正实现了"每个学生都能得到最优化发展"。 相似文献
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刘中枢 《西北成人教育学报》2009,(1)
本文通过对"反思教学思想、教学对象、教学内容、教学方法和教学艺术能分别形成寓教于乐、因材施教、优质高效、师生互动和收放自如的教学效能"的探讨,表明了"教学反思"和"教学效能"的之间的关系,突出了"教学反思"在教学中的重要性。 相似文献