生态式区域活动对教师课程意识的挑战

生态式幼儿园区域活动也给幼儿园课程带来了挑战。这种挑战将使幼儿教师的课程意识、幼儿园课程设置、课程实施等面临新的境域。如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用，直接关系到幼儿园课程目标的有效实现。     

提升教师网络信息素养 促进农村幼儿园课程资源建设

当前农村幼儿园课程资源开发与利用较差,表现为幼儿园领导课程管理水平有限、教职工对园内外课程资源开发意识较弱和课程资源利用能力不足等方面。农村幼儿教师网络信息素养的高低将会影响幼儿园课程资源的建设。通过开设专业信息资源检索与利用课程、有效利用国内外学前教育信息化课程资源、建立区域内课程网络服务平台等途径提升农村幼儿教师网络信息素养,有利于农村及偏远地区幼儿园课程资源的搜集与整合。     

提升教师网络信息素养 促进农村幼儿园课程资源建设

当前农村幼儿园课程资源开发与利用较差,表现为幼儿园领导课程管理水平有限、教职工对园内外课程资源开发意识较弱和课程资源利用能力不足等方面。农村幼儿教师网络信息素养的高低将会影响幼儿园课程资源的建设。通过开设专业信息资源检索与利用课程、有效利用国内外学前教育信息化课程资源、建立区域内课程网络服务平台等途径提升农村幼儿教师网络信息素养,有利于农村及偏远地区幼儿园课程资源的搜集与整合。     

浅析幼儿教师的课程决策权

幼儿园课程决策是指有关人员为实现一定的幼儿园课程目标而对幼儿园课程事务所进行的探索、判断与选择的过程。本文所要探讨的是幼儿教师的课程决策权及其表现范围问题。幼儿教师拥有课程决策权教师是否拥有课程决策权取决于相应的幼儿园章程是否贯彻了开放性的教育观念和课程理念。改革开放以来，我国关于幼儿园教育方面的政策性文件逐渐显现出开放性，其中，课程理念的开放性主要体现为：在课程体系中，课程目标的形成，课程内容的选择、组织、实施、评价等活动不是刻板不变、公式化的，课程活动的重心应放在师幼互动中。     

幼儿园创造性美术教育课程的构建与实施

幼儿园美术教育活动不仅是知识和技能学习的活动，还是融合感性和理性的创造性活动，更是培育幼儿创造力、审美素养的完整经验活动。幼儿园创造性美术教育课程的构建能够有效培养幼儿的创造力，促进幼儿教师专业素养提升，推动幼儿园高质量发展。幼儿园创造性美术教育课程的构建需要建构知、情、意、行相统一的课程目标，建构由内而外不断扩展的课程内容体系，建构从局部到整体的课程资源开发体系。幼儿园创造性课程的实施需创设促进幼儿创造力发展的环境，提供方便可用的支持性材料，采用多样的教学策略，提升创造性美术教育课程实施的效果。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致。但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异：教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致,但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异;教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

种植园地与幼儿园课程实践思路刍议

在幼儿园课程中有效加入种植园地的元素,不仅能帮助幼儿在实践中体验劳动的快乐,还有助于幼儿亲近自然,保护生态环境。幼儿教师应该根据幼儿园的实际情况合理规划种植园地和安排种植活动,让每个幼儿都能参与。同时,教师还应该充分利用种植园地的资源,丰富教学内容。     

论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现

幼儿园本土课程资源是幼儿园课程建设的基础。但是,由于政策、权力分配、科学理性的价值导向以及幼儿教师的心理及需要等因素导致了在实践中幼儿园本土课程资源的价值失落。鉴于此,本文提出了幼儿园本土课程资源的价值实现策略：树立正确的幼儿课程资源观;给幼儿教师增权赋能;加强合作,实施共享。     

利用课程资源促进贫困地区农村幼儿教师专业化发展对策研究——以甘肃农村幼儿园为例

贫困地区农村幼儿园课程资源丰富,但在课程资源开发和利用等方面存在诸多问题,本研究以此为切入点,利用课程资源的开发促进农村幼儿教师专业化发展。通过加强倡导农村幼儿教师渗透性学习、对农村幼儿教师的培训和重视教学在课程资源开发与利用的积极作用是促进的农村幼儿教师专业化发展有效途径。     

教师与班级课程资源的开发与利用

专家认为以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要途径，在课程建设中，资源的挖掘与科学利用是重要内容。课程资源是一个动态的概念，有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点，需要幼儿教师用发现的慧眼，密切观察生活，增强课程意识，创造性运用自身资源，在工作中积淀实践性智慧。[第一段]     

园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析

园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略,它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求,但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低,课程观念陈旧,课程意识淡薄,工作热情不高,教师之间缺乏合作精神,无法满足园本课程开发对教师的素质要求。这主要与幼儿教师从业资格低、专业培训水平不高、传统教师文化的消极影响、幼儿教师社会地位与待遇低、幼儿园管理的科层化等因素有关。     

幼儿教师课程取向的调查

本研究运用幼儿教师课程取向问卷,对434名幼儿教师进行了问卷调查,结果表明：不同地区的幼儿教师在人文主义、社会重建、学术主义和科学技术取向上有差异;不同教龄的幼儿教师在学术主义取向上具有显著差异;不同学历的幼儿教师在五种取向上都存在差异;不同培训状况的幼儿教师在认知过程、人文主义、社会重建课程取向上有差异。教师培训机构应帮助教师进一步加深对课程综合化趋势的理解,确立幼儿教育整体观念;政府部门应加强对农村幼儿园工作的重视与支持,提高农村幼儿教师的师资水平;幼儿园应积极开展各种类型的教研活动,促进幼儿教师的专业发展。     

主题活动课程资源开发的实践路径和策略

主题活动课程是当前幼儿园的主导课程,实践中我们灵活运用对应选择、整合利用、合理转化、有机生成等策略探寻主题活动课程资源开发的路径,充分挖掘各类教育资源,使主题内容本土化,使学习资源低成本高效益,使幼儿学习方式多元化,从而切实提高了幼儿园课程建设和课程实施水平。     

幼儿教师课程理解的内涵、现状及其社会文化影响因素

幼儿教师课程理解的差异是导致当前幼儿园新课程实施不理想的一个重要因素.从社会文化建构的视角探究影响幼儿教师课程理解的深层原因,可以发现不仅幼儿教师自身的认知会对其课程理解产生影响,而且文化、制度、专业和资源的支持等也是影响幼儿教师课程理解的重要因素.幼儿教师的课程理解是教师自身在与文化、制度、专业和资源支持的互动过程中建构而成的.     

文化视阈下幼儿园课程资源的开发与利用

通过解读幼儿园课程资源的概念、课程资源与文化的关系,从文化视阈的角度提出幼儿园课程资源开发与利用的策略,为一线幼儿教师在整合课程资源方面提供参考。     

幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告

通过对已完成的“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”进行总结报告,一是介绍了厦门幼教界在幼儿园课程改革中推出“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”的背景和思考,力图通过这一课题的探索与实践取得成功经验,推动全市幼儿园课程改革;二是通过对实验研究结果的分析,证明了在幼儿园开展主题探究活动课程是确实可行的,成效是显著的;三是在实验研究的基础上指出,当前进行幼儿园主题探究活动课程实验研究最为需要解决的主要问题是如何建立科学的、可操作性的主题探究活动课程评价体系,提供更多的主题探究活动课程资源和辅助材料。     

幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究

游戏化的课程设置是当下幼儿园教育的主要特征之一,幼儿园教师在开展实际的幼儿课程教学时,要以幼儿的身心发展特点和需求为依据,充分遵循孩子的成长规律,合理地运用丰富多样的游戏开展幼儿教学。基于此,本文首先分析了幼儿园课程游戏化及幼儿园区域活动在幼儿教育中的积极作用,并列举了一些关于幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略,谨供广大幼儿教师在日常教学中参考使用。     

“课程游戏化”背景下现代教育技术在幼儿园区域活动中的应用策略探究

游戏是幼儿最好的学习方式。"课程游戏化"背景下,幼儿教师需要正确理解课程游戏化的内涵及对幼儿发展的重大意义。围绕"现代教育技术在幼儿园区域活动中的运用"话题,文章举例探讨了在不同内容的区域活动中现代教育技术的运用策略。     

论幼儿园文学启蒙教育活动中教师与作品的关系

幼儿园文学启蒙教育课程在本学期进行了系列培训活动,我不仅参与指导了组织观摩活动的执教老师,同时也和参与培训的幼儿园教师们一起观摩了现场活动,还专程去了数个幼儿园进行了现场观摩指导。在整个过程中,广大幼儿教师对幼儿园文学启蒙教育活动的特点和意义有了进一步的认识,但在活动操作中依然存在着一定的问题,其中最为突出的问题就是——教师在活动中。