浅谈幼儿泥工活动的造型策略

泥工活动是幼儿手工活动的重要组成部分,幼儿通过揉、捏、团、压、拍等技能塑造自己心中的某一形象或物体。陶泥具有无危险、触感好、可操作性强等诸多优点,它犹如"黏土精灵",任凭孩子们怎么捏、揉都会是一件很有特点的作品。每个孩子都是玩泥的高手,他们对泥工活动的喜     

小班幼儿泥工活动的指导策略

游戏化的泥工活动深受小班幼儿喜爱,为了充分发挥其教学成效,教师应努力做到:在泥工化活动中,选择生活化的活动题材、采用游戏化的活动方式、改变传统的教学模式,以调动幼儿参与活动的自主性,激发幼儿参与活动的积极性,培养幼儿创造性思维发展,促进幼儿富有个性地发展。     

农村园幼儿泥工审美心理的发展与实践研究

本文着重于探索基于幼儿泥工审美心理现状和发展的有效泥工课程的研究,通过实践解决本园教师对泥工活动认识不足的问题,从采用多种方法,观察分析本园幼儿的泥工学习特点与发展现状,有的放矢,追求科学有效的泥工教学策略并加深幼儿情感体验,在生活中促进幼儿泥工审美心理发展,提高幼儿园的泥工教育水平,从而有效地促进幼儿的发展。     

小兔乖乖──中班综合活动

活动目标１在综合活动中培养幼儿初步了解几种辅助材料在泥工活动中的功能。２引导幼儿在“连接”活动中主动尝试各种方法,并获得连接的初步经验。活动准备培乐多彩泥、小棍、胶水、红豆、纸、布头、毛线等。活动过程一、捏小兔教师和幼儿一起来捏小兔。先将泥分成一...     

浅谈幼儿园泥工活动的造型策略

泥工活动是幼儿手工活动的重要组成部分,幼儿通过揉、捏、团、压、拍等技能塑造自己心中的某一形象或物体。陶泥具有无危险、触感好、可操作性强等诸多优点,它犹如“黏土精灵”,任凭孩子们怎么捏、揉都会是一件很有特点的作品。     

如何更为有序地开展班级区域活动

幼儿是活动的主体，是在活动中进行学习的。为了满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，我园每个班都在晨间开设了班级区域活动，在这里幼儿可以自由选择、自主创作，真正实现了“玩中学”、“做中学”。     

小巧手——中班手工活动

活动目标 1．知道泥有可塑性,可以做成泥玩具,练习做泥工。 2．通过团泥、捏泥、搓泥等活动,锻炼幼儿手部小肌肉群,提高手部肌肉的协调性和灵活性。     

小班手工活动:亲亲一家人

活动目标:1.会选择相同颜色的面团,运用搓、捏的方法制作亲亲一家人。2.能自主创意增添五官、手臂。3.感受一家人亲亲热热在一起的快乐。活动准备:每人一份彩色面团,每组一份辅助材料(活动眼睛、嘴巴、吸管等),每人一块泥工板,范例,幼儿姓名标牌。活动过程:一、导入活动1.教师朗诵儿歌:亲亲一家人。(我的家真温暖,有爸爸,有妈妈,我们是亲亲一家人。)2.我的家里有谁?     

幼儿园跨班式自主游戏活动的实践探究

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学,生活中学。幼儿只有这样学习才能学得有趣,学得有效,学得有用。区域活动作为幼儿园集体教学活动的拓展,因其可以满足幼儿个性化学习和玩中学的需要,给予幼儿自主探索的机会,是幼儿园课程实施的重要方式之一。十几年来,区域活动一直在广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园的园本课程实施中扮演着重要的角色。但随着活动开展的逐步深入,教师逐渐发现传统的在班级范围内开展的区域自主活动会出现学习经验获得局限、主题探究资源浪费、幼儿交往局限、教师资源使用不合理等问题。因此,基于幼儿的兴趣与需要、幼儿的学习方式与特点、幼儿的个体差异,开展了同龄跨班式自主游戏活动、异龄跨班式自主游戏活动和班班互换等自主探究式活动。     

聚焦空竹创玩 传承非遗文化——幼儿园空竹活动的载体、路径、策略运用研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。空竹是一种非遗文化,通过有效地构建和运作体验空竹文化,可以激发幼儿对传统文化的兴趣,使其萌生民族自豪感。聚焦创玩空竹活动,旨在突破传统空竹活动,发扬传统,让幼儿成为传承空竹文化的新力量。文章提出运用“教学玩中学、活动区游戏、社区戏活动”三大载体,借助“亲空竹、戏空竹、艺空竹、汇空竹”四条推进路径,运用“梯度观察、自主架构、多元记录、戏化创玩、演绎评价”五种策略创玩空竹活动,打破传统固有思维,育生活化游戏,育游戏化生活,有效推进了幼儿园空竹游戏玩法创新的挑战力。同时,创玩空竹过程提升了教师对空竹游戏研究的深度思考,有助于其用新的理念支持幼儿的学习与发展。     

探讨废旧材料在幼儿泥工活动中的应用情况

泥工教学在幼儿美术教学中十分重要,许多幼儿都十分喜爱泥工活动。泥工活动有利于对幼儿的创造力和动手能力的培养。泥工主要的材料就是泥,它需要幼儿用手对其进行立体形象的塑造。但除此之外,泥工还需要辅助材料进行修饰,所以教师在教学过程中,可以带领幼儿使用废旧材料进行泥工活动。围绕着废旧材料在幼儿泥工活动中的应用情况这一主题展开了讨论。     

用“计划”做砝码:实现幼儿自主与教师指导之间的平衡

区域活动中的自主幼儿,即幼儿有权利计划在区域活动时间玩些什么、怎么玩。实现幼儿自主与教师指导之间的平衡,教师首先要了解幼儿的计划性体现,然后支持和引导幼儿完成计划,发展幼儿计划能力,进而实现幼儿自主发展。     

“幼儿泥工系列化教学”初探

幼儿喜爱泥,对玩泥有着浓厚的兴趣。但以往的泥工教学,教师只是根据幼儿兴趣,让他们随意捏捏、揉揉、玩玩,它强调了泥工教学的随意性、直观性、无目的性,却忽视了泥工教学的系列化和科学性。针对这种情况,在教学实践中,我积极改变旧的教学模式,探索了“泥工系列化教学”,收到好的效果。所谓“泥工系列化教学”是指将事物通过归纳和分类,找出个别要素和共同特点,先教会幼儿每一系列的基本捏法,在此基础上进行变化,塑造出许多属同一系列,却又各不相同的作品来。     

如何引导幼儿自主学习

自主学习，是指教师根据“幼儿、社会，课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机，兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。本文试就引导幼儿自主学习的几个方面作了些初步的探讨。     

浅谈幼儿园学习化区域活动材料投放的有效策略

幼儿园的学习化区域活动是幼儿的一种有效学习方式,区域活动的设置使幼儿在学习中,主动性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,尝试用自主学习的教育理论来探索幼儿园学习化区域活动中材料的投放,构建主动、快乐的区域活动,让幼儿从中学习、探究、积累经验,让幼儿在自主的学习化区域活动中思维得到深化,意识得到迸发,潜能得到释放。     

科学区域活动促幼儿深度学习与发展

作为幼儿园教学期间教师使用的一种教学形式,指导幼儿积极的投入到区域活动之中,不仅有利于教师教学效率的提升,对于推动幼儿的深度学习也有着显著的效果,有利于幼儿的健康成长。但是在实际的教学过程中,由于诸多因素的影响,致使区域活动在开展期间存在着诸多问题,不利于幼儿深度学习的持续推进。因此本文主要对幼儿区域活动存在的问题,以及科学区域活动促进幼儿深度学习与发展的方式进行了相应的探究,从而为促进幼儿在区域中自主深度学习提供更多的帮助。     

让音乐活动点燃小班幼儿想象力的火花

幼儿天生活泼好动,在小班幼儿的音乐活动中,利用幼儿的天性,在音乐活动中培养他们的想象力,对于孩子未来智力的开发很有好处。用丰富多彩的音乐活动吸引幼儿,同时激发他们对音乐的兴趣,让他们自主展开想象力,投入音乐的学习中去。     

幼儿活动中教师的角色定位

区域活动就是教师依据幼儿的发展以及兴趣的需求,为幼儿在幼儿园中开辟一定的活动区域,使幼儿在自主的活动中去学习,促进幼儿身心健康发展。教师在区域活动中要以幼儿发展为方针,尊重幼儿的自主行为,注重环境和幼儿之间的关系,加强在活动中幼儿和教师的互动,促使幼儿全面、健康地发展。     

游戏教学法在幼儿版画教学中的实践

喜欢绘画是幼儿的天性,在那一双双稚嫩的手下绘出的点和线,是幼儿对世界的梦想和认识。而在美术教育中加入游戏是吸引幼儿、激发幼儿学习兴趣的有效途径。对于幼儿来说,版画是一个新奇的画种,新鲜的事物总能让幼儿产生好奇心。而运用游戏的形式可让幼儿在玩玩、画画、印印的过程中尽情宣泄自己的感情,表达自己对现实生活的认识、情感和体验,使幼儿把版画活动作为认识世界、探索世界的手段。     

幼儿园泥工活动开展现状及改进建议——以湖南长沙为例

开展泥工活动对幼儿具有特殊的教育意义。研究者采用问卷法、观察法和访谈法,对长沙市幼儿园泥工活动开展现状进行调研,基于问题分析,提出教师应充分认识泥工活动对幼儿发展的价值,构建泥工特色园本课程,与家庭和社区合作,拓展资源,实现共育;同时要重视自身相关学科知识经验的积累。通过有效开展泥工活动提升幼儿对手工活动的兴趣,促使其在艺术创作中观察力、创造力和思维能力均得到发展。