浅谈初中生语文课堂沉默行为

初中生语文课堂沉默是一种比较常见的现象,我们把课堂沉默分为两种,一种是消极沉默,另一种是积极沉默。积极的沉默可以大大提高教学效率,而消极的沉默则会使课堂如死水一般,打击学生和教师的自信心。为了提高学习效率我们必须打破这种消极沉默,在这里笔者简要分析下初中生语文课堂消极沉默的原因以及一些应对的策略。     

大学生课堂消极沉默的心理因素及应对策略

课堂消极沉默的出现,反映了大学生对课堂活动的被动参与、对课堂中师生互动交流所持的消极态度甚至对抗心理,阻碍了师生之间的正常交流,直接影响课堂教学效果质量。课堂消极沉默的大学生有着较为复杂的心理因素,主要包括人格特质因素、动机驱动因素、特殊心理因素。因此,需要从培育完善人格、调节驱动动机、优化课堂心理三个方面进行有效应对。     

深度学习：从“知识立意”到“素养立意”的嬗变

从“知识立意”到“素养立意”的嬗变,需要改变学生的学习理念、学习思路、学习方式和学习策略,引导学生展开深度学习。教师应拥有跨界的视野,用“深度学习”的理念观照、统筹学生的数学学习,为学生打造、建构、创造、审美的数学学习平台,让学生形成主动、深刻、灵动的学习新样态。     

从“知识立意”到“素养立意”——“分数的初步认识”教学案例及评析

所谓教学立意是教师预设教学活动时的观点和视角,它决定着课堂教学的整体效能。教学立意是无形的,它指引着教学设计的方向。随着新课改的不断深入,教师的教学理念不断更新,正逐步实现从“知识立意”向“素养立意”的嬗变。     

文化视角下的大学英语课堂消极沉默现象探析

从文化的角度对大学英语课堂交际中的沉默现象进行了分析和探讨。目的在于帮助教师和学生认清课堂消极沉默的文化内涵,使英语课堂教学双方能够更好地理解和沟通,打破沉默僵局,提高课堂效率。     

高中英语课堂消极沉默的成因分析与解决策略

长期以来,高中英语课堂陷入消极沉默的状况有增无减,这严重地违背了《普通高中英语课程标准》中所提倡的以学生为本,重视培养学生和发展学生学习的主动性和主体性的教学理念。这种消极沉默极易使学生成为语言知识的被动接受者,逐渐使学生失去学习英语的兴趣与信心。本文从高中英语课堂消极沉默的成因进行分析并提出解决对策,以此减少高中英语课堂消极沉默这一现象的出现。     

素养立意下初中科学“起始课堂”的教学策略

浙教版初中科学教材七年级上册第一章“科学入门”是初中科学课程的“起始课堂”,是科学课程初小衔接的重要组成部分。在实际教学中,教师的传统课堂教学不符合“新课标”素养立意的要求。因而提出强化概念整合,形成科学观念;重视认知过程,提升科学思维;提炼科学方法,提升探究能力;突出态度责任,彰显育人价值的教学策略,以期提升科学“起始课堂”教学的有效性。     

俗人理论视角下课堂消极沉默的表征、影响因素及优化

活跃的课堂气氛是当代教学的追求,但在现实的课堂教学中,学生沉默的现象却普遍存在。为了减少学生课堂消极沉默,提高教学效果,提升学生的创新精神,文章结合时代特点,从俗人理论视角探索学生课堂消极沉默的表征、影响因素与优化策略。俗人理论视角下学生课堂消极沉默主要有顺从克制型沉默、犹豫焦虑型沉默、无奈放弃型沉默及抗拒抱怨型沉默四种表征。在此基础上得出其影响因素主要有学生自我认知、学生核心素养、教师专业素养、教师教学方法及教学服务支持五方面。针对性提出五个优化策略：正确价值引领,靶向综合施策;精准自我认知,克服心里障碍;提升学生素质,破除开口障碍;提升教师素养,消除师生隔阂;改善基础设施,加强服务支持。     

素养立意：小学数学试卷命制的范式转型

基于儿童生命发展的角度考量,《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出:数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。素养立意的试题以促进学生终身学习和适应未来社会发展为价值取向,是数学试卷命制的范式转型和理性回归。     

浅谈小学生在语文课堂出现消极反应的应对策略

学生是教育教学的主体,学习者的主动性是提高学生语文课堂学习效率的关键。本文主要从学生自身、教师的专业能力和外界因素的影响这三方面来探究小学生语文课堂消极反应的成因以及相应的应对策略。     

大学英语课堂消极沉默现象研究

消极沉默是我国一些大学英语课堂中存在且亟待解决的问题。本文聚焦学生和教师两个主体因素,通过对调查问卷和采访的分析,发现学生的学习动机、英语能力、心理因素、教师对学生的授课方式及引导的课堂交流氛围,都可能导致课堂消极沉默现象。因之,从教师与学生两个层面提出对策:学生应树立正确学习动机、提高英语能力、以放松的心态参与课堂;教师应了解学生的英语水平,增加课堂趣味性,调节课堂氛围等。     

高职口语课堂消极沉默现象解析及对策

英语口语课堂的消极沉默是口语教学中依然广泛存在,本文从学生,教师,环境三方面分析高职生口语课堂消极沉默的原因,并提出相应对策。     

打破学生的消极沉默,革新中学课堂教学

中学课堂教学中学生消极沉默现象直接影响课堂教学效率的提高,造成学生消极沉默有教师、社会文化方面的因素,也有家庭、学生个体发展等多方面因素。从教师和学生两个主要层面去寻找对策对消除中学课堂教学中学生消极沉默具有重要的指导作用。     

素养立意下的唯物史观在教学中的落实

当前课程改革的核心是培养和提高学生的学科核心素养,在此背景下,如何在课堂教学中落实课程改革的理念成为重要任务。唯物史观在教学中的落实,是指学生通过学习历史理解唯物史观是科学的历史观。具体来说,即以唯物史观为指导构建内显性知识结构,在外显性知识结构中落实唯物史观的内涵。《中国高考评价体系》提出当前教育的终极目标是立德树人,因此在教学中落实唯物史观应培养用史实说话,有严谨的逻辑思维,对国家、民族有深情大爱的社会主义接班人。     

核心素养背景下小学语文课堂教学优化探讨

语文教学是小学教育体系中的基础学科,也是主要的三大学科之一,语文教学不但是教会学生基础的语文知识,还关注到学生核心素养的培养和提升。在小学阶段,学生的身心发展仍处于发育时期,在小学语文课堂教学是培养核心素养的重要体现,语文可以提升学生的语言表达能力和写作能力,还可以有助于学生的思想道德建设和培育,让学生在学习中探索和领悟情感。本文就核心素养背景下进行优化小学语文课堂教学进行分析探究。     

小学语文课堂教学中学生语文素养的提升策略探究

为了提高小学生语文素养,针对新课程改革背景下的语文课堂教学工作展开探讨,分析语文素养的内容,总结目前存在的问题,并且提出渗透生本理念、创建语文教学情境、拓宽语文教学途径、完善语文教学评价模式四点针对性建议,加强学生语文学习自主性,为今后语文教学工作的顺利展开奠定基础。     

基于核心素养下的小学语文课堂情境教学研究

基于核心素养下的情境教学能够拓展教学的深度、拓宽学习的广度,对提升学校教学质量起着举足轻重的作用。但当下小学语文课堂情境教学中存在诸多问题,如背离目标、脱离生活、方式呆板、辅助教学缺乏针对性等。欲解决这些问题,需在教学情境中融入核心素养,坚持以生为本的原则,明确情境教学的教学目标,合理创设教学情境,嵌入有意义的教学内容,注重德育、美育的渗透。     

人文立趣、方法立序、素养立意：小学数学命题策略

评价是教育教学改革的“最后一里地”。命题改革是推动教学评价改革的核心要素之一。教师可以基于素养指向视角,从人文立趣、方法立序、素养立意的角度设计命题,考查学生的学习,促进学生数学学科核心素养的提升。