教育虚拟社区涌现性对网络协作学习的影响分析

随着互联网迅速发展和全球对终身教育的需求,以异步教育为主要特征的教育虚拟社区正在成为互联网中的重要应用。教育虚拟社区可以被看作一个具有自适应性和涌现性的复杂系统。学习者以建构知识为出发点,在没有预先定义、全局控制的情况下,系统中大量自发的学习者个体围绕学习主题和任务进行持续互动,表现出"1+1>2"的群体智慧涌现,极大地提升了协作学习效果。     

英语交际能力发展中的涌现性特征

在乔姆斯基的语言观中,交际能力与语言能力是可以单独分开研究的。认知语言学的发展认为,语言能力并非源自与生俱来的结构化模式,它是在语言使用中形成和发展的。本文从复杂性科学的视角出发,把英语交际能力看作一个复杂系统,认为英语交际能力不是语言知识、交际策略和情感因素等各项成分的简单叠加,其发展具有涌现性特征。     

初中生物学教师跨学科教学能力提升策略

跨学科主题学习活动的开设是实现初中学生核心素养落地的关键,也考验着一线教师的跨学科教学能力。本文结合生物学科学探究教学经验与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》跨学科主题学习内容的分析,呈现跨学科教学能力结构模型,并依此提出提升初中生物学教师跨学科教学能力的四个策略,包括夯实跨学科基础、增强教学领导力、提升真实性教育能力和凸显过程性评价的能力。     

论科学学科中学生自主学习能力的养成

七至九年级科学课程标准强调，教学是创造性的活动。教师应营造这样一种环境教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生。这种新的教学理念即探究式教学对促进学生的自主学习能力的提高有很大的帮助。     

智能学习环境下新涌现技术与学习方式配置模型研究

随着信息化的普及与深入,新涌现的信息技术正在不断地被引入教育领域,教学方式也将发生相应变革。在新涌现技术尚未建立教育领域E标准的现状下,学习参与者需要一个关于新技术与学习方式的可考评分析模型帮助其合理使用新技术。文章提出了一个新涌现技术与学习方式的配置模型框架,并开发了基于案例推理机器学习的配置模型工具。该配置模型作为一个辅助工具可以提供给学习方式设计者设计草案,帮助其找到学习方式设计中的关键环节,并提高学习方式开发和使用的效率。     

整合式学习：提升科学学科学习的效果

在实施科学学科教学过程中,教师要充分发挥学生的多种感官功能,让学生充分地看、充分地做、充分地想。整合式的科学学习能有效地提升学生的科学学习力,发展学生的科学核心素养,让学生的科学学习更加高效。     

社会性科学议题学习活动的价值与方案设计

在科学教育领域中,社会性科学议题学习受到国内教育研究者的关注,也被引入到新版义务教育和普通高中课程标准中。社会性科学议题学习活动重视对学生科学思维的养成和科学态度责任的提升。开展社会性科学议题学习活动可以以大概念为学习中心,按照议题选择、星形图构建、学习目标制定、学习方式确定、学习评价研制、学习内容设计六要素进行设计。     

克服思维障碍培养科学学习能力

科学知识具有高度的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用科学知识进行科学思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象.怎样克服这种现象?值得我们每一位科学教师去思考.     

新课程下如何培养学生的科学学习能力

新课程改革以来,更加注重对学生学习能力的培养。为此,从初中科学教学实际出发,就如何培养学生的学习能力提出了建议。     

提高科学学习能力的对策研究

学习能力是学习主体通过他人的指导或自身的努力,有计划完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性的一种必需稳定的心理特征．笔者在科学教学中,着重在初中学生科学学习能力方面作了一些探索．     

拓展阅读对影响学生学习能力的行动研究

拓展阅读顾名思义就是教师在教育教学中,以课文内容为中心,在此基础上拓展阅读相关作品。拓展阅读作为精读和略读的补充,除了可以拓展学生的阅读范围,还可以扩大学生的视野,以便师生之间进行更好的沟通交流,强化语文与其他学科之间的联系,促使学生学习的知识更加网络化、立体化、综合化。对拓展阅读对学生学习能力的行动展开了研究,提出了一些粗浅的意见。     

科学探究教学与自主学习能力的养成

科学课程标准强调,教学是创造性的活动。教师应营造这样一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中,教师应注重学生科学素养的全面发展,关注学生学习中存在的困难、问题,采取有效的教学策略引导、帮助学生。这种新的教学理念即探究式教学对促进学生的自主学习能力的提高有很大的帮助。     

基于小学科学项目式学习的科学语言能力培养

小学科学的课程标准倡导培养学生的科学素养,科学语言能力作为科学素养的组成部分,培养学生的科学素养对科学语言能力提出了更高的要求.小学科学项目式学习为学生提供了真实的问题情境和一系列核心环节,倡导跨学科的学习方式,在培养科学语言能力上有着得天独厚的优势.以项目式学习为依托,营造良好的交流环境、提供丰富的认知工具,优化语言...     

物理教学中如何培养学生科学探究性学习能力

培养学生科学探究性学习，教师是引导者。教师要创设探究情境，引导学生进行科学探究，教师同时也是评价者。     

科学模型认知与实践及其学习进阶

模型与建模是科学思维的核心要素和科学研究的关键工具,世界各国均把它们作为科学教育的重点。科学哲学领域对模型与建模的认识在20世纪经历了从句法观到语义观的发展历程,近年来,中介观和认知的人造物观成为主流观点。承袭科学哲学对模型与建模的认识建构分析框架,梳理科学教育领域对模型认知与实践的研究,提出七维度五水平的科学模型认知与实践的学习进阶框架。利用该框架,分析现行课程标准中的学业质量水平划分并提出优化建议,为建模能力的培养与学习进阶的实证检验提供支持。     

基于小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究

本文通过说明小学科学课程对学生合作学习能力培养的价值,提出了小学科学课程对学生合作学习能力的培养策略,从而有效提升小学科学课程对学生合作学习能力培养的总体水平.     

中学生科学探究能力结构模型初探

科学探究是一种重要的教学方式,发展学生的科学探究能力是探究性学习的重要目标之一。近年来,国内外对探究学习和教学进行了广泛的研究,但是对学生的科学探究能力的研究还不是很多。为了更好地了解学生的科学探究能力的发展水平和规律,以便测量和评价学生的科学探究能力,我们探讨了科学探究能力的定义及其特点,构建了科学探究能力的结构模型,并分析了模型的特征即其整体性、静态性、动态性和自调性,提出了科学探究能力的主要指标。