主题引领下的小学英语单元育人蓝图构建策略

设计基于主题意义探究的单元育人蓝图是小学英语单元教学的重点和难点。本文阐述了构建单元育人蓝图的总体策略：先确立单元主题,再明确主题意义探究的维度和路径,最后构建由单元主题、子主题、课时主题组成的单元主题内容框架图,即单元育人蓝图,以使核心素养有效落地课堂。     

小学英语“主题丛”单元课程的构建与实践

在当前英语校本课程与国家课程缺少有机融合的背景下,笔者提出小学英语"主题丛"单元课程。该课程旨在将国家课程与校本课程有机融合,解决课堂教学碎片化、知识化、功利化等突出问题,构建基于学科育人的初衷,在整体语言教学的视野下,聚焦核心性主题、围绕多个关联性主题,指向深度学习的单元课程。笔者尝试从"主题丛"的视角出发,重新梳理教材,解读重构文本,探究核心性主题意义,对国家课程在学校实际课程设置过程中出现的创新课程、拓展课程和活动课程等样态进行统整,通过单元主题教学、绘本教学和教育戏剧编、排、演等项目式学习方式加以实施,并运用"演出来""做出来"等可视化评价方式来反馈学生学习情况,充分彰显课程育人的功能,让课程改革和教学改革并驾齐驱。     

浅析单元整合如何构建小学英语高效课堂

《小学英语单元综合教学》旨在为小学英语教学提供一个清晰的目标,通过对教科书的分析,结合学生的学习情况,老师根据每个单元,全面地组织教学内容,教学计划的总体设计。单元整合教学是一种便于教师将多种教学活动有机地结合起来的方法,可以把有限的时间提高一倍,在小学英语课堂上,它是一种行之有效的教学方法。创建一个有效率的教室可产生了两方面的效果,它既能反映教师的教学成效,更是对学生有效的反馈。     

“双减”政策下小学英语高效课堂的构建

如何提高教学效率,构建高效课堂,是教师一直关心的问题。在“双减”政策的背景下,教学效率的提高变得更加关键和紧迫。小学英语教师应积极推广“双减”政策,寻找和应用创新型的教学方法,使学生在有限的课堂时间内有所收获,不再把学习视为压力和负担,实现轻松学习和全面发展。     

“和合文化”造就和谐课堂

中华和合文化源远流长,和合思想是中国文化的精髓和被普遍认同的人文精神,在历史上产生了重要而深远的影响。它既承认矛盾、冲突和差异,又解决矛盾、冲突,使诸多异质要素、各个不同的事物在对立统一、相互依存的和合体中求同存异,形成总体上的平衡、和谐、合作,把斗争限定在一定的范围内,并吸取各要素的优质成分,择优汰劣,促使新事物的产生,即由旧的和合体发展为新的和合体,从而促进事物的不断发展。将"和合"文化引入思想政治课堂,有利于使课堂活起来,课堂效率不断提高。     

谈小学英语“慢”教育下的对话课堂

欲速则不达是至理名言,小学英语教学功利色彩凝重。实施英语教学的对话课堂,在慢中沉淀可以走的路,是新课改的必然之路。本文论点论述小学英语教学中的慢理念下的对话课堂的创建的实践体会,以期共享。     

“智慧课堂”理念下的小学英语高效教学思考

当今信息技术飞速发展,为传统的教育教学带来了深刻的变革。现代信息技术与教育的融合催生了“智慧课堂”这样一个既抽象又有着实质结构的新型教育教学理念。文章就“智慧课堂”理念下的小学英语教学提出几点思考。     

“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建研究

小学英语教师在进行英语教学过程中一定要充分对“双减”政策的内容进行全面、仔细地研读和分析,然后根据学生具体学习的情况和学习进度来针对性地设计小学英语智慧课堂教学的内容。很多小学英语教师为了能够快速提升学生的英语学习成绩,会在课后布置大量的英语作业和英语试卷,企图采用“题海”战术来生硬地提升学生的学习成绩,这样势必会极大地加重学生的学习负担,让小学生在本该处于玩乐的年纪去学习大量的知识,学生定会有一个相对不快乐的童年。因此,国家出台了“双减”政策,主要目的就是为了能够让学生拥有更多自己的时间。     

“和合”视角下小学数学课堂变化

将数学课堂置于“和合”的视角下,师生是密不可分的学习“共同体”.教师能尊重差异,珍视个体的独特感受.在观点分享和碰撞过程中思想共振、闪现火花获得新的发现;在选择和比较的过程中,建构新知.课堂活跃灵动但又不失和谐有序,在冲突—和合中—冲突—和合中一次次达到平衡.     

论教学的“和合”性与“和合”性教学

教学“和合”性与“和合”性教学是基于中国优良传统“和合”思想而构建起的特色教学论体系,也是符合新课程改革所倡导的以人的生命与智慧和谐发展为依归的教学追求。教学“和合”性内隐着师生共存走向共鸣与共情、生生共处走向共商与共话、资源共用走向共济与共享、情境共建走向共识与共赏、身心共治走向共悦与共长等“五共”表征。“和合”性教学外显为教学主体的平等性、教学内容的整合性、教学方法的多元性、教学评价的综合性、教学情境的开放性。“和合”性教学实践需要创建“和生”生命课堂、构筑“和爱”素养课堂、重建“和谐”生态课堂、打造“和达”高效课堂。     

“问题引导”激活小学英语阅读课堂

就小学英语阅读教学而言,其首要任务在于培养学生的灵敏、缜密的思维习惯。而"问题引导"可以让学生的思维连续性地向前发展。问题引导是紧扣文本关键开展提问的,有着典型的针对性特征。一般来说,问题引导总指向学生思维过程,并引发他们对问题进行深入思考,进而锻炼和发展他们的思维能力。基于此,本文从激活小学英语阅读课堂的目的出发,谈谈问题引导发在英语课堂上的应用策略,以飨读者。     

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究

“双减”背景下,为解决小学英语作业存在的问题,教师可通过对各级各类文件和专家理论的学习,在单元整体设计理念的引导下,立足学情,深研教材,以发展学生核心素养为目标,进行小学英语单元整体作业设计探究,并细化评价方式。在教学实践中,教师要根据作业反馈情况,不断调整和优化作业设计。     

“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究

小学英语教师应基于单元整体积极创设真实的主题情境,在课堂教学活动中充分遵循“教学评一体化”,通过三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,引领学生在整体性、结构化的单元语言深度学习中掌握语言知识技能,提升核心素养。     

构建小学英语“活动化”课堂

<正>一、构建"活动化"课堂的原因1."活动化"课堂是实施素质教育的需要。素质教育是重注全面性、主体性、发展性和合作性的教育,《英语新课程标准》根据小学生的特点提出"采用活动途径、倡导体验参与"的活动教学理念,倡导学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现学习任务并感受成功,这为小学英语活动化教学提供切实有效的理论依据。     

浅谈小学英语“快乐”课堂的构建

在小学教学当中,英语是其中重要的组成部分,它对培养学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力起到了不容小觑的作用。英语课程的学习,既是学生通过学习英语知识和英语口语实践,逐步掌握英语的基础技能,提高语言的实际运用能力的过程,又是磨砺学生的意志、陶冶学生情操、开阔学生视野、开发学生的思维能力、发展学生个性和提高学生文化素养的过程。小学英语课程标准提出,要让学生快乐地学习英语,要让学生在乐中学、在学中乐。因此,如何构建小学英语"快乐"课堂就需要英语教师在实践中不断思考和探索。     

“双减”背景下小学英语单元主题作业设计思考

单元主题作业可引导学生深层次理解课程知识,及时巩固课堂知识,并为后续新知学习奠定基础。在“双减”背景下,小学英语可采用单元主题作业设计的方式从作业角度实现“减负”“提质”“增效”。基于此,本文首先简单阐述“双减”政策对小学英语单元主题作业设计提出的新要求,进一步从多个角度提出小学英语基于“双减”政策背景的单元主题作业设计策略,旨在优化作业模式,更好地发挥出作业在小学英语教学工作中的积极作用。     

“双减”政策下小学英语单元主题作业设计

在当前“双减”政策下,小学英语需要进行改革,不断创新,满足学习需求,切实提升学生英语素养,为学生设计单元主题作业不失为一个有效途径。通过单元主题作业的设置,学生能够更加系统地习得相关的知识内容,巩固所学习的知识,构建相对完善的知识体系。为此,在“双减”政策下,小学英语教学中要不断探索单元主题作业设计的相关措施。本文重点阐述“双减”政策下小学英语主题单元作业设计的相关方式,以引导学生融入英语氛围,优化所学,提升教学效率。     

“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究

习作是小学语文教学中的重要教学内容,它需要教师结合学生的实际情况,对学生的语言综合应用能力进行训练,以此来深化学生的学科综合素养。在大单元的教学视野下,小学阶段的语文习作教学十分重要。习作教学要立足于整体,帮助学生建构起系统、完整性的知识框架,将多种知识内容融入于写作实践,充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式,强化学生的感悟与体会,借此促进他们的发展。文章基于此点,对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。     

基于单元整体教学的小学英语育人策略——以人教版英语五年级下册Unit 2“My Favourite Season”教学为例

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布,促进学科核心素养发展,培养学生的文化意识,发挥英语学科的育人价值,成为了小学英语课堂教学的重中之重。根据新课标的要求,开展单元整体教学,突出英语学科的育人价值,是一种新颖且有效的教学方法。文章以人教版英语五年级下册Unit2“My Favourite Season”为例,通过延续单元信息、立足主题意义、丰富主题语境等策略挖掘英语的育人点,对小学英语单元整体教学的合理构建进行探究。     

“三全育人”视域下边疆高校“211”科研育人模式构建

文章首先介绍了“211”科研育人模式构建背景,然后提出了“三全育人”视域下边疆高校“211”科研育人模式构建路径,接着分析了“三全育人”视域下边疆高校“211”科研育人模式实施成效,最后论述了“三全育人”视域下边疆高校“211”科研育人模式构建反思。