基于质疑创新思维培养的高中物理教学策略

质疑是创新的基础,创新是质疑的进一步深化,质疑创新思维作为高中生必备能力之一,本文旨在培养和发展学生的质疑创新思维能力,阐述教师可通过创设认知冲突的物理情境、渗透物理学史教育和合理利用和改进自制教具与一题多解的多种策略进行教学,从而达到培养学生质疑创新思维能力的目的。     

基于学生思维发展的初中物理概念教学研究——以“光的反射”教学为例

核心素养导向下的物理教学要求教师重视学生科学思维的发展,教师应将目光聚焦于课程改革的主阵地——课堂教学。学生学习物理的过程是在观察、实验等活动的基础上,通过科学思维建构知识、发展能力、形成观念的过程。初中生刚开始接触物理,对抽象的概念理解较困难。物理模型建构在物理课堂教学中有着非常重要的作用,不仅能够让学生对抽象的知识理解得更加直观、具体,还能够极大地吸引学生,提高学生的课堂参与度,促进学生深入理解物理概念,提升科学思维能力。     

认知冲突策略在概念转变教学中的应用——以“氧化还原反应”的教学为例

文章分析了认知冲突在概念教学的特点,尝试在"氧化还原反应"的教学中引入认知冲突策略,突破"氧化还原反应"的教学难点,从而有效地帮助学生实现该概念的认识转变。     

结构化建构概念 系统化发展学生思维——以“认识负数”教学为例

从结构化视角开展概念教学,就是让新概念建立在数学知识系统和学生已有认知基础之上,以概念背景知识的整体关联为抓手,建立知识链,丰富学生的知识结构;以挖掘数学史,深化学生的认知结构为导向,多角度思考与应用,拓宽学生的思维结构。     

科学方法运用与科学思维培养探析——以高中物理概念教学为例

当前的高中物理教学,目标已经转向核心素养的培育。在物理学科核心素养的视角下,观照高中物理概念教学中的科学方法运用与科学思维培养,就应当认识到,在高中物理教学中,教师应显化科学方法、强化思维教育,并围绕这个目标去设计教学,力促核心素养培育的落地。概念教学要让学生从概念内涵与外延的角度,体验概念的形成、发展与运用过程,必要的时候还要引导学生通过反思概念的形成过程,获得科学方法与科学思维。在学生建构概念的时候,科学方法与科学思维可以发挥双轮驱动的作用,可以发展学生的关键能力,从而可以促进学生物理学科核心素养的发展。     

高中物理新课标下的概念教学——以加速度概念为例

利用自编的《中学生加速度概念的测验》,对100名高中生的加速度概念的理解进行了调查,分析了中学生对概念理解的问题及原因,提出了相应的概念教学策略。     

例析基于认知冲突的生物学概念转变

在梳理概念转变相关理论及认知冲突在概念转变中作用的基础上,以“呼吸作用”这一生物学主题为例,通过二阶诊断试题收集学生的前概念,再以针对性的策略引发并解决学生的认知冲突,最后根据概念图计分的方式评价概念转变,并呈现概念转变效果,归纳基于认知冲突的生物学概念转变策略。     

浅谈高中物理的概念转变教学——以重力和引力概念教学为例

在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系.     

基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。     

高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨

在当前素质教育及新课程改革理念不断深入开展的基础上,在高中物理教学中对学生综合能力及素质的培养也有着越来越高的要求,而创新思维的培养就是比较重要的一个方面,对学生今后发展十分有利。所以,在高中物理实际教学过程中,应当通过有效方法及策略对学生创新思维进行培养,从而提升其创新思维能力,促进其更好发展。     

高中物理概念教学中科学思维的培养——以“液体的表面张力”教学为例

从两节“液体的表面张力”同课异构教学进行研究,以“液体表面张力”概念的构建为例,阐述培养学生科学思维的教学进程。     

基于认知发展理论的教学设计——以“物种的概念”为例

基于认知发展理论,以"物种的概念"为例,说明在高中生物课堂中如何有效地创设认知冲突情境,营造教学契机;利用认知冲突,层层剖析,最终使学生达成教学目标。     

浅析高中物理教学中如何培养学生创新思维

素质教育背景下,对学生创新思维的培养显得越来越重要。培养学生的创新思维,不仅有利于提升学生的抽象思维能力,更有利于增强学生学习的主动性和积极性,可以说,创新是发展的不竭动力。因此,在高中物理教学中,我们要注重对学生创新思维的培养。本文针对高中物理教学现状,简要探讨了高中物理教学中对学生创新思维的培养的路径。     

高中物理教学中培养学生创新思维摭探

思维能力是奠定学生学习习惯和行为准则的前提.在高中物理教学中,不断完善课堂教学模式,培养学生的创新思维,能够拓展学生的思维方式,促进学生物理核心素养与综合能力全面提升.本文探讨高中物理学科中渗透学生创新思维教学重要性,分析和研究学生创新思维能力不足的教学现状与困境,提出在高中物理教学中培养学生创新思维的实践策略,期望能够在不断总结教学经验、不断提升课程教学质量与效果的过程中,培养更多高素质且富有创造力的学习型人才.     

基于提升科学思维水平的物理概念教学——以"向心力"为例

对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分,科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维.以高中物理"向心力"的教学为例,提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等,促进学生科学思维水平的发展,进而有效提升学生的物理学科核心素养.     

基于学生的前概念建构科学概念——以《磁铁有磁性》教学为例

学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念。科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。本文以小学科学教科版三年级下册磁铁有磁性为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题。     

以《弹力》教学为例谈物理概念教学中的思维训练

推动学生对物理概念的认识需要充分激活学生的思维,概念教学过程可以使学生思维得到有效训练,因此教师应该将概念教学作为提升学生思维能力的重要形式。文章结合弹力的教学谈谈概念教学。     

高中物理实验教学中培养学生的创新思维

近些年来,随着我国教育改革的不断推进,教育界对高中物理教学又有了新的认识,以往不太重视的物理实验教学又重新得到了重视,因为实验教学对培养学生的动手能力和创新思维具有重要作用。     

高中物理课堂对学生创新思维的培养

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何培养高素质适应社会要求的创新型人才是当今广大教育工作者的工作重心,也是研究的重大课题。高中物理作为十分重要的一门自然学科,需以学生为中心,使他们技能和能力全面发展,充分培养他们的自主创新能力。因此,在高中物理教学中培养学生的创新思维能力就显得尤为重要。     

基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例

不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的"要素记忆法"是基于死记硬背的机械学习。概念的教学应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由"为什么要研究可逆反应"、"可逆反应为什么有限度"、"化学平衡的定义和特征是什么"、"为什么要判断以及如何判断平衡状态"等问题构成内在逻辑的课题问题系统,引导学生运用理性思维思考和依次解决了这些问题,并注意通过小结强化学生的逻辑体验。