让孩子恋上科学——浅谈科学处理教材的若干策略

教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是"教教材"还是"用教材教",根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢?     

让孩子恋上科学——浅谈科学处理教材的若干策略

教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是＂教教材＂还是＂用教材教＂,根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢？     

整合教材资源 实施有效教学

教材是教师教、学生学的重要文本。教师应在把握教材的关键词句,理解教材蕴含的数学文化与思想,沟通教材的前后联系等诸方面解读文本,整合教材资源。这有利于发挥教材的引领作用,提高教学的有效性。     

改编教材要三思而后行

新课程实施以来,许多老师不再＂教＂教材,而是用教材＂教＂,所以对教材动辄就重组。我们都知道,教材是由专家、学者和有经验的优秀教师构成的群体编写而成的,而呈现在我们面前的是静态的文本资料，它不可能将这种文本演绎成我们每个教师都能领会的“词典”。所以。如果仅凭借经验或提供的静态文本即对教材进行改组。我以为是不恰当的，也是不严肃的。     

把握“新”、转变“教”、用好“材”--人教A版新教材“三角函数”的解读与思考

新旧教材在“三角函数”这一章的编写上有很大变化,文章从编排顺序、逻辑结构、内容变化等进行对比分析.面对新教材,教师需要在4个方面加强重视:把握“新”,了解教材变化之处和编写意图;转变“教”,重视发挥教材的引导作用,教学生学会思考;用好“材”,重视教材的二次开发;关注高考与新教材的联系.     

对主题图教学的几点思考

主题图是新课程小学数学实验教材的重要组成部分．尤其是低年级的数学教材,主要以大量的直观图示反映教学内容,主题图成为数学教学的重要资源．尽管这些主题图都是静态的、范式的,但在变教教材为用教材的新课程理念的指导下,许多教师十分注意把静态化的主题图演绎成动态化的教学活动．在主题图的处理中,笔者发现,有些教师忽略了主题图蕴含的特定目标要求,偏离了教材文本的编写初衷．这一做法应引起广大教师的足够重视．     

教而有法 学而有效——教材解读的重要性

教材是教师教与学生学的依据,也是教师与学生增进交流、合作的基础,更是学生发展语言学习能力的根本。教材不完全等同于教学思路,教师在教学前需要仔细细读文本、深读文本、广读文本,深刻领会编者的意图。     

三套对外汉语教材的对比

本文选择了三套对外汉语教材进行对比。通过比较,不仅有利于教师和学生对教材的选择,而且也有利于教材的编写和学科的建设。     

互文性阅读在英语教学中的应用

互文性阅读有助于拓宽文本广度、触及文本深度,为学生阅读理解提供多元视角。在普通高中英语阅读教学中,教师可应用互文性理论,适当引入历时或共时的文本群,与教材文本共同构成相互关联的互文本;在互文本的相互映照下,引导学生积极与教材文本对话,实现“用教材教”。     

课改后的数学教材更精彩

中学数学《新课程标准》与以往的《课程标准》最大的区别就是要求教师变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写．其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生．然后通过强化训练促使学生掌握基础知识。在新课标理念指引下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终．教师善于发掘出新教材优点,转变教育观念,培养出适应时代要求的新型人才。     

教师与教材：教学中历久弥新的“拉锯战”

新课程理念下,教材已经不再是教学活动的纲领性文本,仅是教师和学生教学活动的资料。教育工作者已经对此达成共识,“用教材”成为教学活动中对待教材的理想方式,然而这一理想的实现过程远非设想的那般简单,现实的教学中大量的教师仍然困步于“教教材”。如何走出“教教材”的困境,自如地“用教材”还需教师和教育工作者在实践中不断探索。     

让假设为文本解读添彩--假设导读的理论与实践之六

阅读教学是以教材为主要依据的,教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化,从宏观上看,是一名教师必须具备的基本素质;从微观上看,是一名教师上好课的重要前提。把握教材,这对一个教师来讲虽不是难题,但要达到“透彻”二字又非易事。教材是客观的阅读文字,作者靠此表情达意,编者借此显化目标,教者以此教书育人,学生凭此提升自我,作者的目的、编者的意图、学生的希望均得靠教者去实现。如果教者钻研教材只是就事论事,立于文外,满足于一词、一句、一篇课文的理解,那对教材的理解很可能是肤浅的、零碎的。因此,为保证文本理解的深度,可运用假设,多角色地钻研和处理教材,多角度地开发和运用文本,让假设为文本解读添彩。     

当前我国职业教育学教材的文本分析

我国职业教育学教材经过多年的发展逐渐走向成熟.对职业教育学教材进行文本分析不仅有助于厘清职业教育学研究的脉络,而且能够为教材的发展和完善提供指导.文章从编写体系和具体内容两个层面对职业教育学教材进行文本分析,对教材编写体系的分析包括教材内容、教材结构、教材体系的学科特色;对教材具体内容的分析涉及职业教育的内涵、职业教育教学、道德教育、职业指导和教师等方面.     

谈教材使用的灵活性与开放性——对小学《科学》四册下(教科版)使用的思考

新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和开放性。实际上新教材的编写也为教师和学生提供了广阔的教学空间和弹性。执教者要因地制宜创造性的加以运用,体现出使用的灵活性和开放性。     

例谈小学语文教材的解读和运用

解读和运用教材是语文教师必备的基本功之一,也是构建高效课堂的重要前提。然而,在实际教学中有的教师把教材当做唯一资源,为教教材而教教材;有的教师将一篇课文的教学目标与单元目标割裂开来;也有教师抛弃教材,只把教材作为引子,授课时脱离文本,游离于教材之外。针对以上现象,笔者结合自己的教学实践,谈谈对教材解读和运用的看法。     

我们离文本到底有多远

教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处!     

高中生物新教材文本资源的开发

高中生物新教材是重要的、核心的课程资源。在新课程改革的今天,不少生物教师清醒地认识到:要用教材教,而不是教教材。因此最大限度地实现对教材文本资源的开发,从而达到课程标准的预设目标显得尤为重要。     

新课程下生物教材处理要把握“六要点”

教材是课程的主要资源,是教与学的重要依据,教师不仅要研究、分析、理解和掌握教材编写的意图,还要根据需要挖掘教材的相关因素,使教材更好地为教师的教和学生的学服务。新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师“用教材教”,而不是“教教材”。新教材给教师留有了足够的空间,如何根据生物课程理念和学生实际合理有效地处理教材,是当前生物教师面临的重要课题。     

初中英语教材活化途径

英语教材是英语课程资源的核心部分,教师的教学思维要变"教教材"为"用教材教"。教师可从教材编排、基础知识和文本材料三方面活化教材。     

美国研究生教材编写、选用及质量保障

研究生教材是研究生课程教学过程中教师施教与学生学习的基本依据,其质量决定研究生教学质量,进而影响研究生培养质量。高校资深教师是美国研究生教材编写和选用的主体,教材出版社、高校教学中心和项目计划分别辅助高校初任教师编写和选用教材。在研究生教材编写和选用过程中,教师聘任、课程开发、教学评价以及制度规约四方面因素保障了美国研究生教材的学术质量。结合我国研究生教材建设实际,要建立和完善体现中国特色的高等学校研究生教材编写、管理、使用的制度;高校统筹本校研究生教材建设工作,把好研究生教材政治关和学术关;提升教师教学素养,充分发挥教师选用研究生教材自主权;将教师参与研究生教材建设工作纳入教师考核评价体系;重视制度规范引导作用,严把研究生教材编审用质量。