初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育

文章首先对初中历史单元复习教学中学生时空观念的情况进行了调查,然后论述了初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育策略,最后对初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育进行了反思.     

初中历史教学时空观念素养的培养措施

历史教学与时空观念高度契合,初中生的历史时空观念认知相对薄弱,对此教师有针对性地设计历史学习任务,既可为学生带来更多实践性学习机会,又可创造丰富的学习动机。历史本身带有时空特点,教师从时空观念培养的角度展开教学,既要考虑学生的生活认知基础,又要借助多种辅学手段进行对应组织,如此可为学生顺利建立时空观念认知创造条件。     

基于时空观念素养设计单元教学途径

由于历史是特定时期、人物、场景所发生的一系列事件,所以历史学科的教学、学习具有一定的特殊性和规律性.从现阶段初中历史学科的教学信息反馈情况来看,历史教学存在缺乏有序时空观、中考历史时空观念试题得分率较低的现象.历史教师要从历史时间观的角度出发,通过优化历史单元教学设计,提高历史教师梳理教材内容、重新整合和优化各项因素、宏观把控和课堂教学设计的能力;培养学生的思维严密性、辨析性、比较性,为学生全面精准了解历史事件背后的关联性打下扎实的历史观,培养学生的历史思维.     

核心素养视域下的初中历史教学中学生时空观念的培养

历史是最好的老师,历史学习也需要端正态度 , 真正把自己代进去 , 做到明理增信崇德力行。在初中历史教学中如何培养学生的时空观念?如何更好将核心素养和学生的历史时空更好地结合?核心素养视域下初中历史教学中学生的时空观念可能会存在什么样的问题,怎样更好地培养学生的时空观念?这是需要教师重点关注的问题。     

初中历史教学学生时空观念的有效培养

对学生时空观进行培养是新课标的要求,有助于学生完善知识体系,形成良好的思维品质。同时,当学生具备良好的时空观以后,他们能更好地理解和运用时空知识,顺利完成整体时空观的建立。在历史教学中培养学生的时空观,应梳理教材资料、巧用时间信息、了解纪年方法、科学制作年表、注重古今比较。     

初中历史教学中学生时空观念素养的培养路径探索

历史学科是以历史为认识对象所形成的一门学问,其本质是将实际发生的事件转换成以意念与文字形式存在的历史的过程与方法。历史作为初中阶段的重要学科之一,在新课改背景下历史学科的教学理念逐渐从以单纯传授学生历史知识为主转变为以培养学生核心素养为主,而时空观念素养正是历史核心素养中比较重要的一种。为了对学生的时空观念素养形成有效培养,本文将对初中历史教学中所涉及的时空观念素养进行阐述,对初中历史教学中学生时空观念素养的培养路径进行探究,以此为广大教育工作者提供理论参考。     

指向时空观念培养的初中历史教学实践与思考

在当前新课程教育改革全面落实的教育背景之下,指向时空观念在初中历史教学中的应用范围逐渐扩展,其有利于提升当前学生历史学科核心素养,强调培养学生以史料为证的唯物史观,同时也培养了学生家国情怀,使得其对历史理解更为深入、客观。基于此,本文也尝试对在初中历史课堂教学中培养学生指向时空观念的策略进行了分析。     

指向时空观念培养的初中历史教学实践与思考

时空观念是学生感知历史的基础、得出结论的前提,初中历史教学中培养学生的时空观念非常重要。结合教学实践,巧妙设计时间坐标、合理运用历史地图、科学绘制思维导图,能有效培养学生的时间、空间观念,进而较好地培养学生的时空观念。     

基于落实时空观念素养的高中历史大单元教学思考

新课标、新教材背景下,知识繁、难、乱是高中历史教学面对的主要问题之一,对历史学科五大核心素养,尤其是时空观念素养的落实提出了挑战。在高中历史大单元教学中,教师可以通过整合教学内容构建知识体系,形成探究核心素养培养历史思维,确立教学立意传递思想内涵,创设教学情境分解任务问题,促进时空观念素养的落实。在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大统一的发展”单元为例,教师可以通过梳理教学内容、确立核心主题、探寻思想立意和分解任务问题四个路径落实时空观念素养。     

初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究

在初中历史教学实践的过程之中,学生除了需要主动接受老师的历史教育和历史引导之外,还需要学习不同的历史认知基本知识,了解我国的历史发展进程。整个历史教育过程相对比较漫长,同时所涉及的内容和形式相对比较复杂,老师需要结合学生的具体学习情况培养学生良好的历史时空观念,提高学生的历史学科素养,保证学生能够在技术实践的过程之中树立正确的历史观。对此,以初中历史为依据,了解在各学科教学之中学生历史时空观念素养培养的实践要求,可以为促进历史教学质量和水平的提升提供参考。     

高中历史教学中学生时空观念的培养探究

高中时期的历史学科五大因素有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,其中时空观念是学生产生身临其境的效果,有效提高课堂整体学习效率的关键所在。不仅能够培养学生的思维能力,还能够让学生对今后人生中的事情有更加深刻的思考。本文将从历史教学的发展以及时空观念的定义方面入手,讲解培养学生时空观念的重要性以及具体的培养方案。     

基于时空观念的初中历史课堂主题教学策略研究

基于历史学科核心素养的初中历史主题教学有利于保持历史课堂教学实践与核心素养培养目标的一致性。文章以时空观念素养作为立足点,以基于历史学科核心素养的主题教学程序作为维度,探讨初中历史课堂主题教学策略。     

初中历史大单元教学模式探讨

大单元教学以单元为学习单位,把一个单元内分散的知识点有机融合在一起,以达到学科育人目的。本文围绕初中历史大单元教学展开探究,结合教学实践,通过整合史料资源与导入典型历史事件,创造知识密集、资源丰富、方法多样、流程有趣的教学情境,对初中历史实施大单元教学模式做了分析与探讨,满足不同学生素养发展要求。     

浅议学科素养下初中历史时空观念的培养

历史学科素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的历史思维品质和思维能力。是历史知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。时空观念是研究历史的基本要素,把空间排在第一位是因为任何历史事件的发生都在一定的地域范围内。     

谈大单元教学理念下的初中历史教学

大单元教学是培养学生核心素养发展的新教学理念,与传统教学模式相比,教师以单元为站位,重新梳理教材知识,创新教学模式,注重学生的学习过程,能更有效地发展学生的核心素养。文章从大单元教学设计特点出发,简述大单元教学理念下开展初中历史教学的意义,并以教学内容、学习目标、学习过程、教学评价为切入点,探究大单元教学理念在初中历史教学中应用的有效措施,以期推动初中历史课程改革,促进学生综合能力发展。     

大单元教学融入核心素养的初中历史教学研究

在教学改革活动全面落实之前,初中历史教学多是以教学单元为核心,坚持知识本位的教育思想,要求学生结合学科知识记忆历史,教学活动较为单一。大单元教学理念将学科知识以主题的形式进行重组,借由专题学习、话题讨论等方式导入学习目标、要求与互动情境。以史料探究、历史知识应用等方式将大单元教学与核心素养融合起来,可以驱动初中历史教学的深度创新。本文在对相关研究成果进行分析的同时,结合课题研究过程提出了在大单元教学中融入核心素养的必要性,为初中历史教学的优化提供了实践经验。     

初中生历史时空观念的培养策略探究

时间和空间是事物存在的基本形式,也是学习历史的两大要素,有利于学生正确认识历史和发现历史事件的联系.对此,教师在教学过程中要认识到培养学生时空观念的重要性,在课堂上将教材内容和时间空间联系起来,给学生渗透时空观念,注意引领学生结合时间表纵观历史,培养和巩固时空意识,鼓励其挖掘不同时空下历史事件的联系,在提高学生历史素养的同时,使其能更加清晰、有思路地记忆历史内容.文章立足于当前历史教学现状,就初中教师在教学中如何培养学生的时空观念进行分析,并提出几点教学思考.     

大单元教学在初中历史教学中的运用策略初探

近年来,随着新课标的施行,初中历史学科教学要求进一步提高,趋向综合性与系统性,教师须尽力培养学生综合能力与素养。在此情况下,传统教学模式就显露出了一定的局限性与不足,不利于理想教学目标的达成。由此,在平时教学工作中,初中历史教师就需创新引入大单元教学模式,并不断基于实际学情探究改进具体教学策略,尽力优化每一环节教学,提高大单元教学质量,促进学生综合发展。     

初中历史时空观念有效教学策略

在初中历史教学过程中,对学生时空观念的培养是一项十分重要的教学内容。初中生学习历史需要掌握的基本时空观念主要表现在对历史事件相关时间的前后联系和历史事件对应的地理位置的把握上。在核心素养培养教学模式下,教师必须开展多种趣味活动,为学生传授更多的学习技巧,让学生树立良好的时空观念。